以优质问题驱动，建构数学思维课堂

2021-01-07山东省威海经济技术开发区凤林学校魏秀华

天津教育 2021年27期

■山东省威海经济技术开发区凤林学校魏秀华

数学是一门逻辑性与形象性很强的学科，对于处于形象思维逐渐向逻辑思维转变的初中学生来说，在学习上存在着一定的难度，这对数学教师的教学是一种很大的考验。反观传统数学教学，灌输式的教学模式统治着整个数学课堂，学生只是被动机械地接受知识，学生的主观能动性很难得到激发。更值得注意的是，学生的被动学习久而久之就会对教师形成依赖感，遇到问题只会依靠教师帮助，而不会主动探究知识形成的原理与规律。因此，教师要根据传统教学存在的这些问题及弊端，创新教学策略，注重发挥问题的驱动作用，为数学教学注入活力。

一、问题驱动教学在初中数学教学中的重要作用

问题驱动法是以优质问题为驱动力，促使学生进入问题情境产生探究兴趣，深度参与解决问题的过程，从而提高思维能力的教学方式，是通过问题的解决使学生完成知识建构的教学模式，能促进学生数学思维能力的发展。在教学中,教师结合数学教学目标及教学的重点与难点，设计相关问题并发挥问题的驱动与引领作用，以问题贯穿数学教学的整个过程，可以有效促进学生进行探究性学习，激活学生的思维，从而提高初中数学教学的有效性，促进学生健康成长与全面发展。

（一）激发学生的学习动力

问题驱动教学体现了生本教学理念，教师需要根据学生的数学学习情况及接受知识的水平，设计相关问题。问题的设计要本着趣味性、针对性、探究性原则，问题的难度要适合学生水平与能力，突出学习重点与难点，使学生可以在问题的驱动下进入积极思考的状态，从而进入深度参与探究学习的过程，在对问题的探究中寻找解决问题的路径，找到解决问题的方法。

（二）提高数学教学的针对性

传统的灌输式教学，忽视了学生能力与接受知识的实际情况，教师按自己的教学计划，机械地完成教学任务，以达到教学进度，教学脱离了学情。而问题驱动教学可以引导学生向着学习目标的方向进行探究，使学生在问题解决的过程中进行探究性学习，避免迷失探究方向。学生对问题的完成过程也是进行知识建构与思维发展的过程。同时，小组探究是围绕指向目标的核心问题而展开的，避免了探究方向的偏离，提高了学习的针对性。

（三）提升学生的数学思维能力

传统的灌输式教学使学生失去了自主学习的欲望，数学思维很难被激发。问题驱动教学可以使学生直面数学问题，学生需要调动自身的知识储备，调动数学逻辑思维，在数学问题的分析与解决的过程中，更好地提炼蕴含于其中的数学思想方法。同时，学生在探究数学问题的过程中可以学会如何找到解决问题的思路，通过思考、探究，直到问题解决。这个过程实际上是对学生数学思维能力培养的过程，学生可以在问题的驱动下产生问题意识，形成善于质疑、善于探索的思维品质，从而促进综合数学能力的提高。

二、应用优质问题驱动教学，构建数学思维课堂的策略

（一）创设优质的问题情境，激发学生的探究动力

数学思维课堂强调学生的全员参与、共同探究，学生在相应问题的驱动下，能够根据相关知识点积极地寻求问题的答案。这样可以提高数学教学的趣味性，也能够使学生从教师枯燥的灌输式教学模式中解放出来，发挥自身主观能动性，使问题的解决更具有灵活性。例如，在教学一元一次方程时，教师利用龟兔赛跑的故事创设问题情境：乌龟一分钟爬行3米，兔子每分钟跑40米，兔子比乌龟早到目的地2小时，那么乌龟与小兔子的赛跑距离是多少米？学生对龟兔赛跑的故事是十分熟悉的，现在面对龟兔赛跑的具体数据，并且需要通过数学知识解决问题，因此他们探究知识的积极性非常高。教师在教学时，可以让学生回顾小学阶段学过的知识，考虑用小学数学知识如何解决这个问题，然后再通过设置未知数，过渡到用方程解应用题的问题，并且鼓励学生用更简便的方法解决，从而进一步突出学习的重点。

（二）应用优质问题驱动，提升数学思维力

在构建数学思维课堂理念的引领下，教师要根据学生的知识接受能力，设置科学合理的课堂问题体系，使问题渗透于各个教学环节当中，促进学生数学思维力的形成。例如，在教学“菱形的性质”一课时，首先复习平行四边形单元知识结构图，教师提出问题：借助平行四边形的学习经验，菱形可以从哪几方面进行研究？使学生在问题的驱动下，充分调动已有的学习经验进行结构化的类比学习，从而促进学生的结构化思维发展。在探究菱形的性质时，教师引领学生走进数学实验室，观察，猜想：菱形有哪些特殊的性质？学生通过操作、思考、发现菱形对边、对角、对角线等方面的独有特征，体会了从一般到特殊的数学思想。为了培养学生的推理能力，教师进一步提问：你能用推理的方法证明发现的结论吗？大胆放手给学生充足的时间和空间，让学生用多种方法探究证明菱形的性质。在问题解决的过程中，学生深度参与，思维角度越来越宽，思维层次越来越深。如此，在教师层层问题的驱动下，学生不断地深入思考与探索，围绕驱动性问题获得丰富的体验，培养了高阶思维。在此过程中，学生学会了如何探究数学问题，提升了数学思维力。

（三）合作探究问题，实现互学互补

小组合作是促进问题解决的有效途径。在教学时，教师要让学生互动探究与交流，集思广益，实现互学互补，促进学生思维的发展。通过交流与互动，学生各自谈论自己对问题的看法，展示自己解决问题的方法，然后对其解决问题的方法进行讨论，从而探究最佳解决问题的思路。学生经过自己的探究能够使问题得以解决，产生更强的学习动力，促进深度学习的发展。例如，学习“二元一次方程”时，其教学重点是正确理解二元一次方程的意义及学会解二元一次方程。教师根据教学内容提出问题：怎样把一个二元一次方程转化成含有一个未知数的方程？在问题的引导下，教师探究将两个未知数转化为一个未知数的方法，再结合小学中有关方程知识的学习及初中一元一次方程的解法，启发学生不断地深入探究活动。在教学过程中，教师可以实施分组探究的方式，研究为什么要转化？如何转化？之后再让小组汇报本小组的解法，在解决问题的过程中的关键点是什么？应该注意什么问题等。这样，不仅明确了学生的解题思路，解决了知识难点与关键点，还体现了学生的主体探究地位，有效地培养了学生的数学思维。