刍议小组合作学习法在小学数学课堂教学中的运用

■山东省淄博市张店区齐润小学 孟 蕾

开展小组合作学习，可以充分发挥小学生在数学课堂中的自主性，为锻炼学生的动手能力、强化交流合作能力创建良好的环境。而且对小组合作学习法的合理应用，能够营造轻松民主的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考和探索，全面体现学生在课堂教学中的主体地位。在具体教学中，教师要结合学生实际情况以及教训内容、目标等进行综合性应用，强化数学课堂教学质量与效率。

一、小组合作学习法的应用问题

虽然很多学校在数学课堂教学中应用了小组合作学习法，但是由于教师的教育理念较为落后，对小组合作学习过程参与过多，导致小组成员不能自主发挥，严重影响学生参与积极性；此外，由于小学生年龄较小，认知能力有限，很多时候难以开展深度的学习探索，而且容易在小组学习过程中出现开小差等问题，严重影响小组合作学习的效率；教师对小组合作学习法的应用方法认知不足，缺乏有效的控制和管理，不注重课堂氛围的营造，导致小组合作氛围沉闷，影响学生自主发挥的积极性。因此，强化对小组合作学习法的应用策略研究势在必行。

二、小组合作学习法的运用策略

（一）创建真实的教学情境

为了提升小组合作学习的投入度，教师要在上课之前为学生创建真实的合作学习情境，引导学生积极参与。实现数学学习和教学情境的有效融合，能够帮助学生开拓知识视野，强化学习深度，开展更加深化的数学思维，培养主动学习和探究的兴趣等，对于提升小学数学课堂教学质量大有助益。

例如，在学习“100以内的加法和减法”的相关知识时，教师可以为学生创建以下合作情境：小明的妈妈在商场买12 个苹果花了30 元钱，买16 个香蕉花了32 元钱，那么小明的妈妈一共买了多少个水果，一共花了多少钱呢？由于商场买东西的情境学生较为熟悉，而且较为感兴趣，容易引起学生的参与兴趣，因此学生会积极参与思考，并通过学习小组成员开展热烈的讨论。此外，教师还可以充分利用多媒体信息技术，为学生播放相关的音频、视频、动画、图片等形式的教学内容，让合作小组成员在更加直观化和生动化的教学情境中开展讨论和自主探索。

（二）开展针对性学习任务

在小组合作学习中，教师可以以学习任务的方式，引导学生进行针对性学习探索，为学习小组的探索活动提供指向性方向，引导学生进行更深层次的探索和理解。在设计学习任务时，教师要对每一个学习小组成员之间的学习水平、认知能力等方面的不同进行全面考虑，注重学习任务的层次性，让所有小组成员都能够参与到学习任务的探索，促进课堂教学的有效性。

例如，在学习“图形的运动”的相关知识时，教师可以向学习小组布置学习任务：利用长方形、正方形、三角形彩纸，在平面上进行平移、旋转等运动，获得不同的图形组合，然后再计算他们的总体面积以及周长等，比较分析异同点。或者在学习“统计”的相关知识时，教师可以鼓励小组成员对全班的各个学习小组的男生、女生的不同人数进行统计，并利用表格或者的图形的形式进行展示。通过这种方式，可以强化数学课堂教学的针对性和指向性，让小组成员在任务探索过程中互相交流、互相帮助，为完成学习任务共同努力，强化课堂教学有效性。

（三）多元化教学策略

数学是一门开放性的学科，同一题目具有很多不同的理解方法和途径。基于此，教师可以在课堂教学中引导学生开展多元化的合作学习方法，积极发挥学生的学习主动性，强化自主思考和探索，让学生真正成为数学课堂教学的主人，激发学生对课堂小组合作的参与性，满足素质教育的需求。

例如，在学习“圆”相关知识时，教师可以向每一个合作小组分发一个圆形彩纸，并让他们对圆形彩纸进行裁剪分解成若干部分，然后把分解的圆形构件进行组装和拼接。学生们可以发现组装起来的图形和长方形很相似。通过测量和公式运算可以知道，长方形的长度和圆的周长相同，其宽度和圆形的半径相同，从而让学生对圆形的周长以及面积计算原理具有更加深化和全面的认知，方便学生在具体数学解题中进行实际应用。

（四）对所学知识进行归纳总结

知识归纳和总结是数学教学的重要环节和步骤，能够让小学生对已学知识进行系统性认知，形成完整的知识网络构架，促进学生对数学知识的全面理解与掌握。利用小组合作学习法进行知识归纳和总结，让小组成员进行热烈的讨论，畅所欲言，各抒己见，可以让学生之间对知识的了解和认知进行互相补充，强化知识理解深度，促进数学知识的多元化认知，养成良好学习习惯。

三、结语

综上所述，随着我国教育改革的逐渐深入，对素质教育的重视越来越深化。开展多元化的数学课堂教学模式，能够进一步提升小学数学教学效率和质量。小组合作学习法是一种新型的教学模式，是对传统单一化的教学方式的改良与优化，能够积极引导学生课堂参与的积极性，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，引导学生开展深度的自主探索和合作交流，强化学生的学习体验。在具体应用中，教师可以为学生创建真实的教学情境，开展多元化的合作教学，为学生布置相关的合作学习任务，并引导学生对所学知识进行合作总结，强化对数学知识的系统性认知，提升小学数学课堂教学质量，培养学生的数学核心素养。