立体、生态视域下的高中英语课堂互动模式建构

刘菊花

（铜陵市第三中学，安徽 铜陵 244000）

互动模式，在高中英语课堂上被广泛运用，它旨在通过讨论、对话和探索，激发师生之间的思想情感共鸣，实现语言知识系统整合和运用能力的不断提高。互动教学不仅是现代教育理念交际教学法在教学过程中的体现，也是主体性教学不可或缺的形式，同时也是创造良好教育形式和生态教育的根本标志。互动教育不仅体现了学生的主体性和教师的主导作用，更在一定程度上改变了传统灌输式教学的局面，打破了长久以来教师和学生之间缺乏交流的单向、乏味而枯燥的课堂样式，赋予英语课堂源源不断的生命力。通过互动教学，高中英语课堂有效地实现教学任务落地，同时创造了大量的提升学生的英语交流能力的机会。然而，随着教育环境的改变和现代高中英语教育改革在“三全育人”的教育精神指引下的不断深入，现有的互动模式被发现存在很多问题，需要进一步优化提升，可是，很长一段时间以来，我国的学者们都是在西方教育学框架内寻找教学理论依据和提升办法，诸如言语行为理论、二语习得理论、建构理论以及教育生态论等，比如王睿的《教育生态学视角下的英语互动课堂研究》。然而，创建和发展适合我国教学环境与课堂实际的教育教学叙事是繁荣现代英语教学理论的必要和趋势。其中，构建立体、生态视域下高中英语课堂互动模式不仅是响应时代召唤的需要，更是深化英语教学改革、实现外语素质提升的路径之一。

一、立体和生态教学理论

外语立体教学的原理和模式是张正东在1995年首先提出的。他认为，外语教学是由目的语、学生、环境三维构成，同时以经济发展状态为顶部和跨国文化为底部而构成的立体[1]。其具体方法论也是由一系列模式的立体组织构建的。首先在它的宏观教学原则中强调我国的英语教学应该全面考虑、国情出发、辩证论法，接下来的中观层面的教学策略有“拼读入门、阅读主导”“优先发展听说能力”“优化输入、分层输出”和“阶段教学模式”，在微观层面具体教法中，围绕着教学目标、教学方法、教学内容、教学活动、教学手段制定了“阶段教学模式”；然而，它是开放性的，不设定具体操作规则，但是有基本的实现标准；总之，立体外语教学法是一套由上而下、在不同层级设定不同原则和执行标准的教学法[2]。

生态化英语课堂被认为是一个生态系统，在这个生态系统中，教师、学生和教室是生态系统的重要组成部分；他们彼此保持密切联系，相互影响，相互促进以便向课堂传达平衡与和谐的品质；学生是生态系统的主体，和谐共生的生态课堂可以通过协调不同的生态因素，帮助教师，合理使用教学方法和教材，促进学生的全面发展[3]。因此，构建和谐共生的英语生态课堂对于提高教学效果具有重要意义。生态化课堂把学生视为生态细胞，如果课堂上不存在学生，就很难产生真正的课堂生态。就生态而言，只有当学生在课堂学习中获得认可并发现自己的价值时，人的自然属性才能确认和自然发展。教师必须确定自己在课堂上的位置，对学生提供正确的指导，并明确界定他们应该做些什么[3]。

结合我国的教学环境和课堂实际，立体化教学和生态化课堂应该有机综合起来指导新型互动课堂模式的构建。生态化课堂是对教学互动环境的要求，立体化教学是具体指导互动课堂实际操作的措施。它们可以提供了解决目前高中英语课堂互动存在的问题的指导框架和理论依据。

二、英语课堂互动模式存在的问题分析

首先，教师设计的主要互动活动没有结合教学主体和教学媒体，对整个教学活动缺乏系统规划，所以没有达到预设教学目标。课堂上开展的互动活动较多，英语课也格外热闹，然而，无效或低效的教学互动不仅对提升教学效果不大，而且消耗了高中英语有限的学时、课时。

其次，由于不平衡的师生比例和紧凑的教学进度要求，英语课堂互动模式形式僵化，主要以教师的单向活动为主。叶圣陶在 《当前教育工作的几个问题》一文中提出这样的批评：“现在上课，还是那个老习惯，老师讲，学生听，好像老师是演员，学生是观众。这是不行的。”[4]虽然问题早就意识到了，但是有不少老师依然按照自己的那一套，认为在课堂上老师就是主角，而学生只要听即可，这样，在进行实际的教学过程中，互动不足会影响到师生之间的有效交流作用，从而造成教学效果不理想。

最后，卓有成效的课堂互动模式对学习环境、资源、师生水平有着很大依赖性。我国大部分内陆地区缺乏真实的英语学习互动环境，高中生一心专注升学，在有限的时间内对网络英语资源接触较少，绝大多数英语教师的专业素养也不是从亲历环境和第一手资料中获取的，教师在升学率和繁重的任务压力下，知识更新和能力提升不够，导致教学理念滞后，专业知识面狭窄，成长缓慢。所以，有限的教学资源、亟待提高的教师专业素养及学生功利性的学习目的导致英语课堂互动成效不高。

但是，构建立体、生态视域下高中英语课堂互动模式可以为有效地解决上述问题提供了一条路径。

三、立体、生态视域下的高中英语课堂互动模式构建

（一）注重教学活动系统化设计与实施，打造立体互动英语课堂

在英语课堂上经常都会遇见此类情况：和一些经验丰富老师相比，一些英语任课老师每一节课也备课充分认真，课堂教学过程中没有较大的差异性，课件内容大同小异、多媒体运用方法一致、讲解方法相近，都是同层次的班级，课堂内容，互动形式和其他老师似乎也没有什么大的差别，但是英语教学效果有限，学生的英语水平和能力没有得到相应的提高，总之，互动水平和效果不高。结合本地教师访谈与后期调查分析，发现优秀的老师在备课时，他们更加注重教学内容与教学互动体系的整体性和连续性。

在实际教学过程中，教师不能只想着把具体每一节课备好，就题论题，浅尝辄止，安排教学互动，却忽略了秉持教学目标、学生、语境的三维一体的连续性和整体性原则。很多老师在课堂上，缺乏立体教学格局，只注重互动眼前的知识点，并没有形成有效立体链条式串联互动，等于忽视了整体性知识结构的在学生认知系统中的内嵌系统训练。有的老师往往只透过题中的表面现象进行讲解互动，不懂得补充和联系已学知识进行有机互动，既缺少对旧知识的复习互动，又缺乏对新知识的深层教学实施互动能力，教学内容和互动的安排变得散点化、碎片化、孤立化，学生的思维无法在互动中拓展发散，整体性英语知识结构无法在互动中构建形成，学习效果可想而知。

在立体教学的视域下，英语知识习得和能力提升都是通过由浅入深的系统互动学习训练完成的。教师应该善于发现语言知识点间的内在关联，仔细研究《普通高中英语课程标准（2017版）》要求的教学内容，发掘教学模块之间存在着话题的统一性和知识的连续性，及时将它们串联起来并开展互动训练。比如，在讲解定语从句时之前，教师可以先复习名词性从句，在联系和区别中的互动中让学生掌握要旨。认知构建是一个循序渐进、不断更新的过程，有的学生在课堂上似乎听懂了，但是不注重复习与比较，他们忘得也快。这就要求老师在教学过程中尽力把新旧知识点有机串联起来，进行比较，使知识立体化、体系化，这样学生才能真正掌握知识。在立体教学的视域下，教师需要准确、深度地解读课标与教材，分析知识的连续性，从整体上把握知识结构，吸取他人优秀经验，安排布局和实施系统的教学互动，并及时检测和评估课堂活动，从而提升自己的教学能力和教学效果。

（二）开发多种互动渠道，打破僵化格局，创设生态化互动课堂

在教学中，经常出现这样的现象：一个知识点被教师讲解多遍，学生还是记不住；有时教师在声情并茂的讲解着，而学生们却不知道老师在讲哪一题，跟不上老师的节奏；还有的学生上课只知道低头记笔记，不管会与不会，先把老师讲的都记下来，但是脑袋空空，不知道去思考问题。这一切都与课堂缺乏足够的互动息息相关。教师除了借助多媒体制作精美的PPT、开展小组活动等，还可以不断丰富师生互动方式，拓宽沟通渠道，充分抓住、留住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让课堂具有生命力。譬如，教师可以进行角色互换，打破沉闷气氛，主动给学生创造做“老师”的机会，让学生动起来。具体操作如下：

教师布置导学案，让准备讲课的学生回去预习课文，对即将学习的知识有大概了解。诚然，课堂完全交给学生也不大现实，所以教师会讲解其中部分内容，作为示范，到稍微简单的教学环节，让学生根据自己的所学，讲解课文内容。在讲解阅读课时，教师会在上课过程中指定内容，要求学生按照自己的理解把要掌握的知识点归纳总结，其中包括句法结构、短语运用等等，如有不当之处，同学或老师纠正。对于常见的习题课，教师不要一上来就和学生对答案，然后讲解答案，而应该让学生充当自己或者同桌的老师，运用知识，找出出错的原因，引导学生分析和归纳，在这样师生、生生互动中，老师不仅容易了解学生出错的原因，而且更能针对性的去帮助学生提高成绩。

创设生态化课堂，就是给学生创造主动的机会，老师与学生之间平等的讨论、交流、甚至争辩，相互影响和关联，这样的课堂，既锻炼了学生的表达能力，又有利于老师找出学生的学习问题所在，班级其他学生也更专注课堂，他们会关注同学讲解的和自己的理解有什么不一样，从中找到症结所在，启发改正错误，以此来提升在实际教学中课堂效率和复习的有效性。

（三）拓展资源、实现教学相长，构建立体生态化互动课堂

总体来说，随着各种版本的英语教材素材体量增大、知识面拓广，对老师的自身素养要求也在不断提高，教师必须平时多积累一些与教材有关的材料，提高自己的综合修养。除此之外，老师也可以引导学生去收集相关资料，让他们在收集资料的过程中了解和熟悉文本、正确解读文本、有效扩充学生们的知识面。例如课堂提及“Festivals and customs”这一主题时，对于文中提及的寒食节，大部分学生不是很了解这个节日的由来，所以教师可以提前口头布置了这个任务，让学生提前搜集资料，然后在课堂上介绍寒食节。上课互动的时候，有的同学用中文讲解了与之相关的历史故事、有的同学用英文做了简述、还有同学居然做了简单的PPT进行展示，学生们在探究中扩大吸收了书本以外相关知识，更重要的是，这种自发式学习不仅提高了他们的听、说和语言交际的能力，教师也能从他们的介绍中学到了新的知识，与此同时，这种交互式体验和学习也大大增进了师生之间的信任感，最终达到提高课堂教学习效率的目的。

在教育信息化2.0和教育改革的强势推进中，教师一方面应该契合教育资源向大数据化、立体化发展的潮流，与时俱进、尽可能提升综合运用信息化技术的能力，走向教育创新，从而与时代发展实现同频共振。同时，也只有通过不断更新的资源和有效运用信息化教学的能力，外语教学的三个维度 （目的语、学生和环境）才能得到有机整合和提升。另一方面，只有关注教学改革的深入展开，课堂小环境才能嵌入到整个国家的教育生态系统中，教师、学生和学习环境密切联系，相互影响、相互促进、和谐发展。

四、结语

教学工作是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动活动，两者相得益彰，作为个体和集体的意义呈现，“人”是课堂教学活动的最大动力源，要想提高课堂教学质量，教师要不断学习和反思教学方法，认识教学规律，发挥学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学活动，形成良好的立体生态互动课堂，同时老师在实践互动教学中应不断反思教学效果，这样才能提高教学品质，更好地完成英语课堂教学的双重任务。需要注意的是，学生是有思想的群体，不是被动接受知识的机器，课堂不只是展示教师自己知识储备的秀场，更是与学生共生、共舞的场所，教师应该用真情去催发动力，用智慧去催化智慧，用饱含进取的姿态和学生们融为一体，发挥出最大的才能，探索出对师生双方都最适合的教学互动模式。