基于移动智能终端混合式教学模式的学情调查与教学设计探讨

邓晔莹

摘 要：在教育信息化势在必行的今天，移动智能终端的普及和网络教学平台的成熟应用无疑是应用型本科高校教学改革升级的绝佳机遇。而本文通过对大学生对于《财务管理》课程线上线下混合式学习的了解及接受程度进行了调查和分析，探讨基于移动智能终端的《财务管理》课程混合式教学设计，从教学目标、教学内容、交流互动、教学评价等方面对基于移动智能终端的《财务管理》课程混合教学模式的教学要素进行了设计，以进一步提高应用型本科教学质量，期望为高校《财务管理》课程教学改革提供一定的参考与借鉴。

关键词：财务管理;智能终端;混合式教学

近年来，教育部先后发布了《教育信息化行动计划2.0》、《教育信息化中长期发展规划（2021-2035）》、《教育信息化十四五规划》，国务院还颁布了《中华人民共和国民办教育推广实施条例》，将现代信息技术与教育深度融合，引领教育理念和教育模式的改革创新。然而，一方面，传统教学模式在教师和学生中的地位不可动摇;另一方面，网络教学效果和教学质量参差不齐，学生参与度、积极性和学习动机不足，严重影响了财务管理教学信息化改革。因此，本文调查分析了大学生对财务管理课程线上线下混合学习的理解和接受情况，从而为应用型本科财务管理课程混合式教学模式与信息技术的深入整合提供教学设计和创新思路。

一、《财务管理》课程混合式教学改革现状

从应用型本科专业人才培养方案和教学大纲可以看出，《财务管理》课程是专业必修课，是会计、财务管理等管理类专业的核心课程，综合性很强。因此，在培养财务管理专业人才时，如果只采用传统的以教材为基础的课堂教学，学生对财务管理的基本理论和业务场景只能有肤浅的理解，这就限制了学生的创新思维。同时，学生不能将自己的知识与信息技术结合起来解决复杂的实际问题。然而，移动智能终端——智能手机、平板电脑等教学工具的普及应用，为线上线下混合教学的有效融合提供了技术支撑。基于移动智能终端的混合教学可以突破《财务管理》课程的教学时空限制，教学平台资源也可以迭代优化，为师生创造一种新的教学方式。然而，目前《财务管理》课程的教学改革并没有达到预期的效果，主要原因是财务管理课程对学生的综合应用能力要求较高，学生的接受程度不同;受课时限制，教师无法及时跟踪学生学习;教学资源不完善，学生学习积极性和利用效率不高;教师对基于移动智能终端的混合教学的理解和应用不准确，忽视了课堂与信息技术的深度融合。

二、《财务管理》课程混合式教学模式的学情调查

本文通过对《财务管理》课程师生的访谈和问卷调查，结合现有的教学模式，对大学生对《财务管理》课程线上线下混合教学模式的认知进行了研究。项目小组向课堂上的学生发放问卷，并对收集到的291份进行统计分析。结果如下（表一）：

从表1可以看出，大多数学生可以接受线上和线下混合教学模式，并且大多数学生在混合教学中可以提高课堂参与度，表明学生更好地适应了混合学习模式。学生的在线学习时间分配较为合理，但其在线学习专注度有待提高。大多数学生显然不了解《财务管理》的混合学习模式，但大多数学生仍然非常愿意接受这种新的教学模式，并认识到这种模式的优势。从这一分析可以看出，《财务管理》课程混合教学模式改革的学习条件已经相对成熟。其次，合理利用移动智能终端，构建以学生为中心的混合式教学模式，提高学生的学习积极性，增强师生课堂互动。注重自主学习、个性化学习和碎片化学习，弱化传统的课堂教学模式，可以更好地培养学生的学习习惯，激发学生的学习精神。

三、基于移动智能终端的《财务管理》课程混合式教学设计

（一）学生学情分析。《财务管理》课程设计之前应先对于授课对象进行调研，了解学生学情基础情况、先修课程学习情况、专业能力综合情况、本课程学习兴趣和态度等。

（二）教学内容设计。作为财务管理专业的核心课程，《财务管理》课程的主要教学目标是学习和掌握财务管理的基本理论，理解和掌握货币时间价值、证券价值评估和投资项目价值评估的基本方法;能够运用财务分析手段，对企业融资与投资、资本运营管理和利润分配进行财务决策分析，为企业管理和财务管理提供服务。教学内容主要分为以下七个模块：

基于移动智能终端，可以按照图1所示的模块设计在线课程内容和教学资源。

（三）《财务管理》课程混合式教学过程设计

充分利用移动智能终端的教学优势，将教学内容拆分为多个小知识点，采用零散的内容安排，突破传统的大模块教学结构体系。在教学流程设计中，基于移动智能终端的财务管理课程线上线下混合教学的实施主要分为教学准备、课前预习、课内讨论、课后巩固和评价优化五个阶段（如图2所示）。通过深化信息技术与课堂教学的整合，学生可以进一步养成课前自主、课中互动、课后改进的循环学习习惯。教师通过移动智能终端教学平台，搭建以教学视频、教学课件、在线试题库、评价问卷等相关资源为主的一站式在线教学资源，有助于迭代优化教学资源，及时跟踪学生学习效果。

四、结语

综上所述，阐述了《财务管理》课程混合教学改革的现状，分析了课程改革不尽如人意的原因。本文调查分析了学生对线上线下混合教学的理解和接受情况，设计了基于移动智能终端的财务管理混合教学。根据调查数据，混合式教学的学习基础是成熟的，但缺乏有效的教学过程监控和教学效果评价。在未来的财务管理教学中，应进一步完善该课程的智能监控和过程评价体系，从根本上提高学生的课程参与和学习效果，真正实现现代信息技术与教育的深度融合。

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