浅谈柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用与研究

摘 要：随着我国经济的不断发展，国民的音乐素养不断提高，教育部对音乐教育越来越重视。柯达伊教学法作为世界上具有影响力的四大音乐教学体系之一，可以有效培养学生的兴趣，对小学音乐教学有重要的指导作用。笔者结合囿山小学音乐教学的需求与特点，尝试以柯达伊教学为指导，针对新时期的音乐教学展开新的研究与探索，力求发挥柯达伊教学法的优势，促进小学音乐教学的发展。

关键词：柯达伊教学法;音乐课堂;囿山小学

一、柯達伊教学法的概述

1. 柯达伊教学法中心思想

柯达伊·左尔坦是20世纪国际上享有名誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。柯达伊认为音乐是无法代替的精神食粮，好的音乐可以锻炼人的品质，培养人的民族情感和集体主义精神，坏的音乐则会腐蚀人们的灵魂。柯达伊教学法的主要理念是使学生把学习音乐当作是一种享受，让他们觉得学习音乐是快乐的，让音乐属于每一个人，成为每个人都能理解的语言。音乐教育是终生的，不仅仅局限于课堂或书本中，应该陪伴人的一生。通过有趣的课堂让他们主动的去了解和学习音乐。柯达伊认为人声才是最佳音乐教学工具，通过不断的实践，总结经验，形成了有效的首调唱名法、节奏读谱，柯尔文手势等等。在柯达伊教学法的观念中，非常关注学生的发展规律，并根据年龄阶段进行排列，加强学生对音乐的认识。

2. 柯达伊教学法的教学手段

柯达伊教学法的中心思想就是让孩子们有趣的学习音乐，把学习音乐当作是一种享受，而不是折磨。他所创造的节奏读谱、柯尔文手势、趣味游戏等等都是为了孩子们能够更好地去学习。

（1）节奏读谱：在首调唱名法中节奏读谱也是一个非常重要的元素，在我们义务教育的书本中有很多歌曲出现了较为难唱的切分节奏。对于刚刚接触音乐的孩子来说，要唱准这样的节奏是非常困难的，如果借用柯达伊教学法中的节奏读谱，把切分节奏单独拿出来边划拍边唱，就可以把难度降低，同学们也可以更好的掌握节奏例如四分音符读作“ta”，八分音符读作“ti”，舍弃了普通的用手来拍打节奏，这样可以让同学更好地掌握每个音符的时值;

（2）柯尔文手势：柯尔文手势的训练也是对于学生音高的一种锻炼，引导学生去理解首调唱名法与各个音之间的高低关系。柯达伊运用手势在视唱中加强了音程感，在空间把所唱音的高低关系具体地表现出来，这样大大降低了歌曲的难度，孩子们自然而然会对音乐产生兴趣，课堂的质量也大大提高。这种教学方法实际上就是把看不着、摸不着的音符变成有实际高度的手势，让学生通过手势来了解每个音的音高关系。

（3）趣味游戏：柯达伊教学法主要以唱歌为主，那我们就可以在课堂中加入游戏来调动学生的积极性，在游戏中慢慢培养学生的音乐兴趣。比如说在导入歌曲之前可以穿插一些小故事吸引孩子们的注意力，或者引入一些流行音乐让他们感受音乐的魅力;用某一特定音乐让孩子们保持安静等等。

二、囿山小学音乐课堂的现状分析

1. 囿山小学音乐课堂中存在的问题

通过调查发现囿山小学在课堂中存在问题。第一，音乐课老师不够重视。笔者发现音乐老师在上课之前备课不积极，按照之前教过的方式，生硬的把柯尔文手势融入到课堂中，没有结合每个班级的实际情况进行授课。第二，上课纪律问题。很多孩子认为音乐课没有文化重要，所以在音乐课上时可以随意讲话，导致课堂教学质量很差。第三，老师的上课方式太过死板，没有创新，没有结合每个人不同的实际情况来授课。

2. 囿山小学音乐课堂中存在的问题分析

（1）学校对于音乐课的开展不够重视

通过调查发现囿山小学虽然有开展一些有关音乐的拓展活动，但并没有落实到每一个环节，部分老师对于这个拓展课的态度比较随意。音乐课的教学内容及方法都比较落后;同时也会出现一些文化课占用音乐课加课的情况，尤其是到期末阶段有些班级的音乐课都处于停课阶段。

（2）学生的音乐基础薄弱

大多数学生入校前未学习过音乐，不少同学认为音乐课，也需要不断的去学习新的知识，对于本来就学业压力大的他们来说很辛苦，不想再花时间去学习音乐基础理论知识，再加上对音乐表达没自信，更加没兴趣。

（3）教师的教学方式没有创新

音乐老师对于音乐课堂的设计太过陈旧，把音乐教材照搬照抄的放到课堂中，不结合每个班级的实际情况。这种“唯教材而教材”的思想观念逐渐形成了封闭、死板的教学模式。学生虽然可能对音乐课很感兴趣，但是学习的积极性不高，只是把音乐当作一门副课，久而久之，也就对音乐失去了兴趣。还有一部分老师过于注重激发学生对音乐的兴趣，强调课堂教学中过度的气氛活跃，在课堂实践中把大量的时间都花在游戏上而忽略的歌唱的本质，背离音乐的本身，让音乐课变成了游戏课。

3. 囿山小学学生在上课时的配合程度

（1）低年级段的学生配合程度

低年级的学生总体来说还是比较配合的，他们对一切事物都充满着好奇。当音乐课有一些新奇的事物出现之后他们会被吸引，所以总体来说和老师的配合程度还是非常好的。但是低年级段的学生注意力比较低，容易被一些其他的事物所吸引，刚刚讲过的知识点可能马上就忘记，所以对于音乐课上知识点的吸收是比较少的。老师在上课的时候也会结合一些很有趣的游戏，用游戏来吸引他们的注意力。对于柯尔文手势的运用也只是浅层的运用，因为他们这个年纪可能还无法记住每一个手势代表的是什么音而且他们的音域还比较窄，所以老师一般都是先教五个音符（12345），慢慢的再根据班级不同的情况往上叠加。其实教学效果也不是非常的显著，因为有了手势之后一大部分同学会把注意力分散到手势上而忽略了歌唱，没有办法把歌唱和手势相结合起来共同呈现。

（2）高年级段的学生配合程度

高年级段的学生尤其是六年级，他们的心智已经开始逐渐成熟，那些小故事，小卡片在他们这儿只会觉得有些许幼稚，而且书本上的歌曲已经不能满足他们的需求了，六年级课本中还是以唱跳为主，而且有很多京剧元素。这些对于他们来说一点兴趣都没有，自然配合的程度就很低。老师在课上自圆其说，而不是像低年级段的孩子一样，事事有回应，这个是需要改善的。还有造成这个原因的是老师潜移默化的影响，六年级面临着升学的压力，很多同学都会觉得音乐课上不上都无所谓，对自己的升学没有任何帮助，在音乐课的时候他们就比较敷衍，但是还是会有一部分同学认真听讲但是配合度是相当低的。

三、柯达伊教学法在囿山小学音乐歌唱教学中的应用与研究

1. 柯达伊教学法在囿山小学音乐课堂中的应用

每个学校运用柯达伊教学法都有自己的方法。通过这几个月的观察下来发现囿山小学的老师会把节奏写在一些可爱的卡片上，一是因为可爱的卡片可以吸引孩子们的注意力，不让孩子们走神，这样对于之后知识点的讲解是有帮助的;二是因为写在卡片上可以让同学们自行来选择哪个节奏是对的。选到对的节奏时同學们会觉得很骄傲，增强他们的自信心。选出正确的选择之后，其他的节奏也可以顺带复习，巩固他们的知识点，如果这些节奏单单只是通过老师的嘴巴讲出来，写在黑板上的话是很枯燥乏味的，同学们的注意力无法集中，课堂呈现出来的效果就会大打折扣。换一个有趣的方式结局就会不一样，孩子们对于音乐的兴趣也会大大增加。把柯尔文手势运用到发声练习中。这一点是非常好的，在唱歌之前我们都需要进行一个发声练习，直接唱“12345671”，孩子们可能就是机械的唱，都没有经过大脑，但结合手势，可以有不同的发声方式，比如说“13531”“24642”又或者结合游戏。不同的小组按照老师的手势来进行一个唱音接龙，看看那个小组反映的最快等等....这样可以激发孩子们的兴趣，让孩子们在游戏中掌握每个音的音高，时间久了之后老师可以不用手势引导，让他们直接唱出来，这样对他们的音高有非常大的帮助。通过调查法笔者发现囿山小学是有开展合唱教学的。在每个礼拜三的下午都有两节拓展课的时间，种类有舞蹈，钢琴，书法，合唱，鼓乐队等等。拓展课就是让孩子们可以选择自己的兴趣爱好去学习。在合唱拓展课的时候，老师会给学生找一首相对来说比较专业的合唱的曲子，分为男高、男低、女高、女低。在唱歌之前会普及一些合唱的知识比如队形站列，合唱中需要注意的地方等等...让同学们懂得如何去唱好一首歌，明白要唱好一首歌曲就必须得把大家当作一个整体。

2. 柯达伊教学法对囿山小学音乐课堂的帮助

（1）节奏读谱

柯达伊教学法作为全球流行的一种教学法之一，是非常受欢迎的。从实习的囿山小学来看，柯达伊教学法基本普及到音乐课堂中，通过教学质量的提升和课堂的效果证明柯达伊教学法是适合在小学课堂中运用的。节奏训练可以培养学生身体动作协调与统一，也可以培养学生的节拍感和强弱感等等...比如说囿山小学四年级的课本中《荡秋千》这首歌，出现了一个切分节奏。对于现在刚接触音乐的孩子来说，切分节奏是很难的。如果一直让他们接触一些很难的节奏，孩子们就会失去积极性，从而不喜欢音乐。在教学中老师就采取了柯达伊教学法里的节奏读谱并结合游戏。把出现难的节奏那一小结单独拿出来进行划拍，结合手部动作孩子们的兴趣就会被调动起来，自然而然这个节奏也就会了。还可以把滑音变成是上楼梯，依次增高的音符就像是爬楼梯一样，看看谁能爬到终点。这样一说之后同学们就会变得很兴奋，大家开始尝试唱起来。老师在授课的过程中也有了明显的改善，结合了每个班的实际情况进行了调整，制定了不同的方案。根据每个学生的性格特点开设了一个专门的班级帮助辅导他们的音乐。

（2）柯尔文手势

柯尔文手势就是把“1234567”变成相对应的七个手势，利用视觉手段，用手势在空间表示的位置和运动方向来帮助学生感觉和辨别音的高低。这个阶段的孩子处于具体形象思维阶段，他们对于看到的事物能够记得更加深刻，就是利用了这一点，所以柯尔文手势的效果是非常显著的。他不需要让孩子们去死记硬背七个音级，而是通过手势来帮助孩子们记忆。低年级段的学生对于柯尔文手势的运用也只是浅层的运用，因为他们这个年级可能还无法记住每一个手势代表的是什么音而且他们的音域还比较窄，所以老师一般都是先教五个音符（12345），慢慢的再根据班级不同的情况往上叠加。在运用的时候可以根据不同的需要来塑造形象，比如说“do”就是楼梯第一层或者小拳头，“re“就是第二层或者小山坡等等来进行形象记忆，看看你们能不能爬楼梯成功，这样子孩子们就会在爬楼梯的时候记起来这7个音，对于孩子们来说可以让他们的记忆从瞬时记忆变为短时记忆，这对识谱教学是非常有帮助的。在歌唱中遇到一些八度大跳等比较难唱的旋律也可以通过柯尔文手势来进行引导，让孩子们对音程有一个基本的概念。在高年级中的运用就会有比较显著的效果。四五年级会把柯尔文手势运用到发声练习中，把枯燥的发声练习变得更加有趣，让孩子们通过发声练习的游戏对每个音的高度有所了解。在六年级中则是把柯尔文手势运用到二声部教学中，有了之前的准备工作，通过手势可以让两边的声部巩固自己的音高，不被别的声部带跑，大大降低了二声部合唱的难度。

五、结论

柯达伊教学法是一种愉悦的、注重实践和体验的音乐教学方法，它可以很好的帮助我们解决一些音乐课堂中遇到的问题，比如柯尔文手势，它可以很好的帮助我们解决一些跨度比较大的音程问题，也可以帮我们把枯燥乏味的发声练习变得更加的有趣生动，把简单的七个音级变成七个手势，增加了空间感，让学生可以不用去死记性背;再比如节奏读谱可以把一些比较难掌握的节奏变成一个个拟声词，让课堂充满生机，让孩子们积极主动地参与到课堂当中来，让孩子们喜欢上音乐;学会了这种难的节奏之后也会大大增强同学们的自信心，对我们音乐的课堂也起到了推动的作用;这些更形象，更直观的教学手段，遵循了儿童自然发展原则，从而使学生参与到音乐课堂中，慢慢的培养学生对音乐的兴趣，开发他们的想象力与创造力，让他们更加懂得热爱音乐，在学习的过程中获得更多的成功体验。

参考文献：

[1]柯达伊.论匈牙利民间音乐[M].廖乃雄.人民音乐出版社，1964.

[2]杨立梅.节奏能力的培养—《柯达伊音乐教学法理论与实践研讨之一》[J].中国音乐教育，2011.

[3]任华.柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的本土化探索—《以开封市两所小学为例》[D].河南大学，2011.

[4]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]董小川.浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂中的探索与应用[J].中华少年，2017.

作者简介：

张瑜（1999.8.7-），女，汉族，浙江桐乡人，本科，丽水学院，研究方向：音乐学。

指导老师：孟梦