基于教材情境的小学高年级英语写作教学的策略研究

【摘要】英语写作能力是小学生综合运用英语的能力体现，也是核心素养下英语学科教学的重要内容之一。《英语课程标准》提出小学高年级在加强学生听说能力的同时，需要发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此为了有效培养和锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的写作技能，教师可以立足教材情境，将英语写作融于日常的教学中，用活动吸引学生培养写作兴趣，用策略指导学生提高写作的能力，在潜移默化中促进学生英语综合素养的提升。

【关键词】教材情境;小学高年级英语;写作教学;策略研究

【作者简介】颜雯，淮安曙光双语学校。

纵观很多小学英语的公开课，我们发现师生在课堂上互动非常频繁，活动形式丰富。可以说听、说、玩、演是面面俱到，学生视觉神经，听觉神经都被充分地调动起来，课堂气氛热闹非常。教师将大多数的精力都放在了听、说、玩、演的活动设计上，但对于写的训练设计的很少，甚至没有。有的在课的最后环节设计了，由于时间紧，也是一带而过，学生没有时间思考和创作，没有足够的时间交流展示，长此以往学生的写作兴趣极低，或者根本不愿意动笔。

面对这样的教学现象，我们需要不断思考和实践，写作不是一个形式，它应该作为一项技能纳入我们的教学目标。尤其小学高年级更应该将写作技能划分到单元教学的每课时当中，逐步渗透并且实施。本文笔者将结合译林版小学英语六年级下册Unit7“Summer holiday plans”为例，来谈一谈基于教材情境进行单元英语写作教学策略研究。

一、深度挖掘教材，划分课时训练目标

译林小学英语高年级教材中各版块基本围绕单元的主要话题情景安排教学内容，教师一般根据各版块的特点将一个单元划分为4-5个课时。在拟定各课时教学目标时一般也是围绕教学内容展开。这里笔者建议教师们将写作能力的培养也纳入各个课时目标，在单元整体教学中促进学生写作能力的提升。

例如：译林版小学英语（下同）六年级下册Unit7“Summer holiday plans”第一课时的教学内容为Storytime，在设计教学目标时，除了要会朗读理解课文及学习重点语言知识点外，学生还要能够提炼出描述暑假计划的关键语句，并进行第三人称的复数。

在第二课时Grammartime&Funtime的教学目标中，学生除了要掌握will与人称代词，将来时态中一般疑问句表达及特殊疑问句的使用，还要能够发现所列一般疑问句和特殊疑问句之间的逻辑关系及如何用这些句子了解他人计划。

第三课时的教学板块是“Culture time and Cartoon time”，在这两个板块中教师要结合单元的教材情境Summer holiday plans将两个板块有机的用一条主线串联然后展开教学。在目标的设置上，学生除了要了解不同国家的景点，理解Cartoon time内容，还要运用本课时的主要句型will find...in...，first，next，then等和将来时态描述自己和他人的旅行计划。这个旅游地点可以结合学生已有的学习经验，比如第六单元学习过的澳大利亚文化板块出现的四个景点都可以出现在自己的计划中。

第四课时的主要教学内容为Sound time 、Checkout time&ticking time.这三个板块具有语音，话题，评价的功能。教师需要挖掘教材板块之间的联系，将单元主题融于教学，寻找主线串联三个板块，然后制定教学目标。在情景中学生除了要能用will来谈论和描写将要发生的事，最重要的是要能够在交流学习中培养学生正确利用时间，合理制定计划习惯，并且能用准确的语言描写自己和他人的活动计划。

二、提炼文本框架，尝试初步模仿表达

英语表达习惯与汉语存在着一定的差异，而且我们的学生还没有养成良好的英语思维，所以在写作之前，最好先提炼一下自己的写作框架，也就是写作思路。由于学生的英语积累较少，凭空地进行英文创作还是有一定的難度，所以一开始最好是从模仿开始。语言是需要情景的，学生正在学习的单元教材里有最好的语言情景。所以教师在进行课文教学时，可以尝试让学生细心观察，提炼课文的中心句，并试着根据话题形成提纲，再鼓励学生用自己的语言进行表达。

例如：Unit7“Summer holiday plans”第一课时storytime 的教学中，课文主要围绕Mike，Yangling，LiuTao和SuHai的暑假计划展开的。而本单元写作目标就是能够正确使用一般将来时态描写自己或者他人的活动计划。所以本课时就可以让学生先了解一般将来时，并能够尝试复述课文主要人物的暑假计划。课文中已经用第一人称描述了四位主要人物的计划，学生对一般将来时以及计划的表达有了一定的了解，因此在进行第三人称复述时就降低了难度，学生很轻松地就能转述。为了给学生创设更多语言表达的机会和选择的权利，教师可以结合教材后面Read and Write 部分，用课文中不同人物的身份进行分别的转述，来提高学生语言的表综合运用能力和变换不同人称进行英文写作的能力。

三、巧用教材留白，丰富英语写作语言

“Plans”这个话题在本单元的cartoon time板块也有出现，故事中Bobby和Sam讲述了自己的计划，它在描述计划时语言变得更加丰富，比如运用了first，next，then，这样的描述让语言变得更加的有条理。教师可以有意识地将这些内容板书在黑板上，和学生讨论使用这些词的效果。故事最后一幅图表示Sam对Bobby的计划非常感兴趣，想和Bobby一起go to the UK。 当Sam询问怎么去时？Bobby却说坐出租车去。故事到此结束，给学生们留下了很多想象的空间。

教师可以巧妙地利用教材中的留白，转化为学生写作的良好机会，充分激发学生的想象力，让他们围绕着“Plan”这个话题，续写故事。在写作的过程中学生要尝试将Story time，cartoon time中出现的句型巧妙灵活地运用在自己的写作中。于是就有学生这样写道：Sam will go to the UK by plan. First，he will visit the London eye and Big Ben.Next， he will go to the Tower Bridge.Then he will go to see Mike and his grandparents. He will take some photos and show them to Bobby after the holiday.

学生在完成这项任务的时候，不仅巩固了本单元的重点句型和一般将来时态，还将Cartoon  time刚出现的First，next，then以及第六单元中出现的有关the UK 的景点信息和storytime中Mike即将到英国度假的信息灵活地运用到自己的作文中。有效填补教材的空白，丰富了故事内容，还拓展了学生的思维，提升了学生在真实的语言环境中进行英语写作的综合应用能力。

四、结合教材话题，促进学生真实表达

学生经过前面的模仿表达和填补留白进行故事续写之后，对“plan”这个话题的表述已经非常熟悉，为接下来自我计划的表达做好了良好的语言的准备。这时教师可以结合教材Ticking time的评价目标，鼓励学生尝试着完成Checkou  time板块的内容，鼓励学生结合自己真实的生活情境，进行书写。

比如：笔者所在的学校是个寄宿学校，学校里大多数孩子都是留守儿童，他们的暑假基本都是去爸爸妈妈打工所在的城市。每个人的计划和生活都应该是不一样，写出的作文也应该是丰富多彩的。但是写作的难度，心理的顾虑，知识的储备不同，学生们喜欢偷懒，基本还是套用课文中的句式进行写作，基本没有创新，既不能写出比较真实生活，写作水平也得不到锻炼和提高。

为了鼓励每个学生进行大胆的写作，教师的写作要求不能太过于苛刻，不要设置太多的障碍，要给学生自由发挥的空间，允许他们在写作中适当犯错。当然为了降低学生的写作难度，教师可以用一些问题来启发和引导学生列出写作的框架。比如：Where will you go for Summer holiday？ Who will go with you？ How will you go？ What will you do there？ How will your holiday？等等。在问题的引导下，学生将自己要书写的内容以提纲的形式写下来，然后再进行语言的组合。

经过一步步的引导，有学生这样写自己的暑假计划：The summer holiday is coming. I' m very excited.because I will see my parents. They are in Shanghai. We have long time no see. First， I will go to Shanghai with my grandpa.Next I will stay in Shanghai with my parents for two months. I will help my mother do housework every day. Then I will visit Shanghai Disneyland with my parents. I think I will have a wonderful holiday.因为是真实的生活，更加容易产生情感的共鸣，能够激发学生写作的欲望，同时他们有着丰富的经历和素材可以写作，这样的写作才是有情有感，富有创造性的。

五、同伴分享完善，提升英语写作能力

英语写作的任务一般被教师安排在课堂上或者作为家庭作业课后完成。如果是课堂完成，一般也是安排在一节课的最后一个环节，时间紧，教师只能关注到个别学生的作文。如果是课后完成的家庭作业一般都是交给老师批阅，正常也只有老师能够看到学生的作文，这对作文的评价反馈很不及时。学生写作后不能得到及时有效的指导和肯定，时间长了写作热情也会降低。

现代信息技术非常的发达，很多智能设备，流媒体都可以被引进课堂。比如笔者的学校引进了畅言智慧课堂教学系统，可以轻松实现教师端和学生端平板的链接。教师课堂布置写作，学生完成后可以提交到作业平台。教师可以同时选择多篇作品进行点评，对于写得好的词句还可以通过PK班加星的形式进行表扬和鼓励。对于不能展示的作文，教师还可以发布到学生端，分小组进行互评。大家一起来找错纠错，把同学们在写作中存在的共性问题找出来，集体进行指导纠正，然后再修改完善。经过长期的训练学生逐渐形成严谨的思维逻辑，语言表达水平得到了提高，写作的能力也得到了提升。

当然有的学校并没有这样的智慧课堂教学系统，我们也可寻找其他代替的方式。比如利用微信群，QQ群，班级作文册等方法，教师用不同的方式收集学生作文，用集体点名+随机分组合作互评的方式，大家相互分享，互相批閱，提出修改意见及时完善，不断降低写作犯错概率，同样也可以提高写作的水平。然而有时为了保护个别书写水平较弱的同学，教师在进行作文集体点评时也可以采用不记名的方式进行，平时多以表扬和鼓励为主，尽量激发学生继续写作的兴趣。这样既可以纠错，还能保护孩子的自尊心，逐步提高他们进行英语写作的兴趣和自信。

学生英语写作能力的培养是个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在平时的教学中教师要有足够的耐心，有计划地指导学生。同时也要深度挖掘教材，在教材的情境中为学生寻找写作素材，创造写作的机会。教师要多用方法引领，用策略指导学生写作，还要创造性地为学生搭建展示交流写作成果的机会，要多元化评价表扬学生，激发他们更多的写作热情。为今后的英语学习打下坚实的基础，从而使学生的英语综合能力得到持续有效的发展。

参考文献：

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[2]徐静桃.基于单元话题的小学高年级英语写作教学“四部曲”——以译林新版《英语》六 （下）Unit 8 Our dreams为例[J].小学教学设计，2017（18）：51-52.

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