基于思维品质提升的小学英语单元主题教学策略探析

【摘要】小学英语教学中，教师应注重培养学生的思维品质，从单元主题出发设计课堂，注重各课时的连贯性，将思维品质的提升渗透到各环节中。本文以人教版（一年级起点）《英语》 四上U2 “Cities”为例，基于单元主题，从整合内容、设定目标、创设连贯情境、引导探究活动、完善表演评价系统以及拓展资源等方面，探讨基于思维品质提升的小学英语单元主题教学策略。

【关键词】思维品质;单元主题教学;小学英语

【作者简介】楼思程，杭州绿城育华翡翠城学校。

一、思维品质的内涵

何为思维品质？思维品质最早由美国心理学家吉尔提出并进行一定研究，20世纪80年代引入中国后逐渐发展。21世纪初，思维品质开始与英语教学结合。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

《课标》把学生思维品质的培养规定为英语学科教学的重要任务，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并且按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构以及批判与创新四个层面做了具体内容描述。作为英语核心素养中的重要因素，思维品质更应成为教师备课的重要视角。教师需要在备课中将思维品质的提升渗透进课堂的各环节，通过精心设计的课堂活动，鼓励学生运用所学内容解决问题，提升综合语用能力，培养情境中解决问题的逻辑性、批判性和创造性思维。

二、基于思维品质提升的小学英语单元主题教学的意义

目前英语教学中存在割裂单元主题意义，对板块进行单独备课的情况，这就导致缺少对单元主题意义的深挖、单元目标和课时目标不能实现1+1大于2的效果、个板块备课之间缺少连接性等问题。长此以往，学生会更多关注每节课碎片化的语言知识，而无法在教师引领下对单元主题下进行探索和整合，思维品质能力自然不能提升。

《课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位。《义务教育教科书英语（SL）（一年级起点）》（以下简称SL）以单元为单位编排，每册有6个单元主题，各单元包括：词汇Lesson1、对话Lesson2、阅读Lesson3、语音Let's Spell、Let's Check、 Fun Time和Story Time 多个板块。每个板块都有相应的功能和侧重点。单元主题教学是指在教师通过深挖单元主题内容后，对板块进行重组和整合，制定多维的单元整体目标和课时目标，依据目标设计探究式活动，在单元主题下进行适当的素材拓展、设计作业和评价。

在基于思维品质提升进行单元主题教学的过程中，打破固定编排和各课时割裂备课的情况，根据多维的教学目标对教学内容进行解构和重组，让学生在统一的主题下进行听说读写的训练，在连贯而真实的情境中提高逻辑性思维，设计探究性的活动发展学生批判性思维，引导学生角色扮演培养创新精神，同时进行一定阅读和作业的拓展，也有利于提升学生的人文素养，加大深度思考和创新能力，从而渗透思维品质。笔者将以SL四上Unit 2 “Cities”為例，进行分析。

三、基于思维品质提升的小学英语单元主题教学策略

1.分析整合教学内容，设定多维单元目标。《课标》明确指出：整体设计目标应充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在设定单元整体教学目标前，教师应对各板块的内容、功能和侧重点进行深挖，深度挖掘各个板块之间的深层关系，甚至可以根据学生情况一定程度上打破教材编排顺序的限制，进行重组。在此基础上，设定具有层次性和多维度的整体教学目标。之后教师可以根据学生的英语认知和学习能力，规划不同课时要达到的目标，并开展教学。基于英语学科核心素养发展的目标，从语言能力、文化意识和思维品质三个方面综合制定本单元教学目标，其中侧重思维品质目标。本单元整体教学目标设定如下：

（1）语言能力。

① 学生能熟悉理解城市中的建筑、地点，如street， sport centre， cinema， square等以及他们的功能如play sports， see a film等。

② 学生可以用英文熟练询问“如何去某地”以及回答。

③ 学生可以表达自己要去的地方以及活动（如，I can see a film.）。

④ 学生可以尝试着介绍某个城市的景点：在哪儿，如何去以及可以做什么。

（2）文化意识。引发学生对城市文化的深度思考和关注。城市有什么特点？城市一般会有哪些建筑？城市居民可以在不同的地方做什么活动？城市建筑布局会有什么特点？城市和农村分别有哪些优缺点？你更倾向于哪个？

（3）思维品质。在讨论城市的情境中，通过问题和活动培养学生的思维能力：

① Which place will be the first place to go when we travel to a new city？ （Hotel; the sports centre; Central Square; City Museum） ——观察与比较能力

② Why the Star Hotel is in the centre of the city？ ——分析与判断能力

③ Why does country mouse want to go home？ ——归纳与重建能力

④ Do you think that country mouse really doesn't like city？ ——批判性思维

⑤ Can you create more stories about country mouse come to the city？ And act it out. ——创新性思维

总之，教师应先设定单元整体目标，再规划各课时，才能更好渗透思维品质，实现1+1 >2的效果。

2.创设连贯情境，助力学生逻辑性思维发展。连贯真实的情境中学习可以帮助小学生更好地理解内容，构建系统。单元教学中，理清各板块关系，用情境连接，使各课时成为一个更统一、有渐进性的整体。教师在各个课时教学时，可以更好地贯穿主题，渗透思维，在连续的情境中培养学生框架意识与逻辑思维。笔者通过探究发现各板块都有某种逻辑关系，因此设计了四个连贯主题：

2.我爱我家（乡）

My hometown 城市农村大比拼

Country vs City

学生从游客的视角了解城市，到成为导游介绍城市，然后通过世界环游，了解更多城市特点，为之后介绍家乡做铺垫，最后通过对比城市与农村，引导学生更深地认知城市。在逐渐深入的情境中，学生更系统地进行听说读写的训练，并且更有逻辑性地了解城市。

3.单元主题下设计探究活动，发展批判性思维。构建好单元整体目标和课时后，教师就可以根据思维目标设计不同层次和类型的探究活动，引导学生积极参与，通过小组合作进行展示。

例如在L3阅读教学中，教师可在引出4个地点后提问： Which place do you want to go first？ 然后让学生在当小导游的情境中，独立阅读四个段落，比较分析各地点功能，思考旅程顺序。在这样真实的情境中去思考现实中也会遇到的问题，有利于锻炼学生的观察与比较能以及解决问题的能力。

在Story time教学中，学完故事后，教师可提出探究问题“Do you think that country mouse really doesn't like the city？”然后引导学生再次阅读全文，进行小组讨论发言，从而更辩证地看待城市的优缺点，锻炼学生的批判性思维。

4.多元评价引导学生角色扮演，培养创新精神。小学生模仿创造能力强，Role-play是小学英语课堂输出的高效形式之一。据此，教师构建多元的评价系统，搭建表演支架，鼓励学生深挖文本感情，大胆创作，小组排练，自信展现，并且自我总结和改善。通过这样完整的体验和提升的过程，学生的认知能力、表达能力和创新能力都能得到提升，表演中的情感体验也会深化学生对文本的理解，提高其思维表达能力。如在 Story time中鼓励学生两人一小组表演城市鼠和农村鼠，并且通过增加“创意分”来鼓励其续写两只老鼠在城市中的体验，可以展现出学生自身对城市的理解，而且可以让学生巩固所学的句式，一举两得。学生在编排过程中的大胆创作也锻炼了其创新能力。

5.学习素材丰富化，拓展学生思维广度与深度。在单元统一主题下的整体教学中，教师可以不仅局限于书本，而是融入更多统一主题且有思维含量的素材，如相似主题的绘本、视频、故事新编等，帮助学生更好消化所学内容，同时又拓展其思维的广度与深度。

本单元主题是Cities，教师在课上可以提供中国各个城市的美丽景色的视频、相关的趣味配音、与城市有关的绘本如City places、经典童谣Country mouse and city mouse歌曲等。在整个单元教学结束后，老师也可以布置多样化的作业，任组选择，如：

（1）我为我家做宣传：学生选择一人的家乡，一起查找资料寻找家乡特色景点和活动，写文章介绍。

（2）故事新编：了解了农村鼠来城市的经历，想象一下城市鼠来到农村会发生什么呢？小组的形式大胆创编城市老鼠下乡记，运用上所学的句式。

（3）趣味配音：学生可利用趣配音等App进行城市相关的配音，也可自己找城市的圖片，写词并进行配音介绍。

（4）友谊辩论：两个小组可合作针对“Which place do you want to live in？ the City or the Country？”这一话题进行辩论，搜集素材以及准备的过程可让学生的思辨和表达能力得到锻炼。

四、结语

基于思维品质提升小学英语单元主题教学是在尊重教材和统一的主题下，教师深度分析整合教学内容，构建多维的单元整体目标后，再确定各个课时不同层次的教学目标和活动。通过创设连续真实的情境，将各个分散的板块连接，从而促进学生在不连贯的课时中也能快速进入主题情境，从而发展逻辑思维;在不同的课时中，教师会根据主题创设不同的探究活动，帮助发展学生的批判性思维;也会在尊重小学生形象思维的基础上，将思维和角色扮演融合，完善评价体系，鼓励学生大胆表达。最后在主题统一的基础上，教师还可以布置多样化的具有思维含量的作业，拓展其思维的广度。总之，作为一名小学老师，要想提高学生的思维品质，就要将单元作为整体思考与设计的单位，将思维品质渗透到目标及课堂、课后活动的各个环节，以更有针对性地培养学生思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]濮寒莉.基于核心素养的小学英语单元整合教学分析[J].新智慧，2021（15）：18.

[3]史金玲.基于主题意义的单元整合教学实践[J].新课程教学，2021 （3）：16.

[4]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：9-13.