读写整合教学模式在中职英语教学中的应用

【摘要】英语学科与语文学科的学习相似，均属于语言类学科，而语言类学科的特征则离不开阅读和写作。读写整合教学模式将阅读与写作进行有效的结合，以读促写，以写促读，实现读写结合，将读与写组成统一的整体。读写整合教学模式在中职英语教学中的应用，是中职英语教学的进步，亦是对中职生阅读能力和写作能力的有效锻炼。本文在分析读写整合教学模式应用于中职英语教学的基础上，提出了具体的应用策略，以供参考。

【关键词】读写整合;中职;英语;教学模式;应用策略

【作者简介】张倩倩，新疆石河子卫生学校。

引言

中职生在文化课方面本就存在着基础薄弱的现象，在英语学科的学习上很多中职生都会存在困难，对于英语学习缺乏兴趣。英语教学包含了听说读写四个模块，每一个模块之间都有一定的关联性。尤其是阅读和写作模块，两者之间是相辅相成的关系，教师在教学中应将两个模块进行关联，实现两个模块的整合。为此，中职英语教师在教学中需用心探索读写整合的具体方法与路径，将阅读与写作进行有效的整合，以提升中职英语教学的效率和质量。

一、中职英语教学读写整合的现状分析

阅读是中职生输入英语知识的环节，写作则是中职生输出英语知识的环节，输入与输出构成了英语学习的闭环。仔细观察中职生在阅读与写作中的表现就会发现，中职生在英语阅读与英语写作方面存在一定的问题。中职生在阅读方面存在着阅读困难的情况，对于一篇英语文章，中职生在阅读中常常会理解错误，在做阅读理解的习题时，经常会选错。究其原因，中职生的单词量不足，句型、语法等掌握不足。从写作上来说，中职生在写作中的问题较为突出，很多中职生所写的文章内容比较空洞，常常会出现句型以及语法上的错误，整篇文章看起来没有新意，没有亮点，结构不清晰。中职生之所以在阅读和写作方面出现问题，与教师的教学模式直接相关。经过相关的调查发现，大部分中职英语教师在教学中都是将阅读与写作以相互分离的状态而开展教学的，两者的分离造成了中职生阅读水平和写作水平有限的现状。因此，要想改变这一现状，还需教师革新其教学方式，研究与探索两者相互结合的路径与方法，让阅读和写作彼此之间互为支撑，为彼此提供帮助和支持。

二、读写整合教学模式在中职英语教学中的应用策略

1.深度理解文章内容，学习文章的语篇构建方法。“读书破万卷，下笔如有神。”当我们阅读越来越多的文章时，我们的写作能力也会随之提升，因为文章阅读的过程也是语言知识内化的过程。以往，中职英语教师在英语阅读教学中，常常会一边讲解文章内容，一边讲解文章中的单词、语法和句型。教师采用的方式，对于中职生语篇布局能力的培养十分不利。因此，教师在阅读教学中，应帮助中职生深度理解文章内容，组织中职生进行写作训练，学习文章中的篇章结构，锻炼其谋篇布局的能力，让其能够将阅读内容进行内化。

例如，在“What time do you go to school？”的教学中，中职生会接触到一种新的文章形式和写作方式——信件。教师可以先组织学生进行阅读，了解信件的大致内容，了解信件中段落内容的划分，了解信件中上下句以及上下段落之间的关联，学习作者谋篇布局的心思和技巧。而后，教师可以组织中职生给自己的朋友写一封旅行計划信，信的开头和结尾要参照文章中的形式，严格按照其形式进行书写。在正式书写之前，教师可以先让学生想好其大致内容、段落划分和文章结构，以培养中职生的整体意识，让其所写作的内容上下文之间具有较强的关联性，锻炼其语篇布局能力。

2.加强阅读积累，丰富写作素材。中职生在英语写作的过程中存在着写作内容空洞的情况。英语文章是由一个个词汇以及一个个语句构成的，词汇以及句型就像楼房地基中的砖石，没有砖石，何来地基，砖石的质量较次，地基又怎能稳固。写作也是同样的道理，只有词汇和句型足够丰富，写作的内容才会精彩。因此，教师应引导中职生日常积累词句，以丰富写作内容。而日常积累最直接和有效的途径便是阅读，在日常的阅读教学中，中职生能够学习到很多精彩的词汇和短语，也能接触到很多出彩的句型。教师应鼓励中职生做好积累工作，将精彩的句型和重点单词进行摘抄。

以“Crossing the rivre to school”的阅读内容为例，文章中有一些新的单词和短语，如get to school、in china、by train、by bus、bridge等。教师可以对文章中的重点词汇进行相应的讲解，在中职生充分理解之后，组织中职生进行摘抄。关于文章中的句型，如“How do you...，Do you...”之类的句型，教师可以组织中职生进行仿写，扩大其仿写范围，如提问“你怎么回家（How do you go home？）”“你怎么去商场（How do you get to the mall？）”等。教师可以让中职生一边将例句摘抄在积累本上，一边在例句下面留出两格空白，组织中职生进行至少两次仿写，以掌握该句型，并能对该句型进行灵活运用。日积月累之下，中职生能够掌握大量的写作素材，在写作中能够得心应手，使其所写的文章内容丰富、细腻，语法正确，促进其阅读和写作能力的双提升。

3.注重中职生阅读兴趣的激发，扩大阅读范围。中职生的英语基础相对薄弱，单词积累较少，因此中职生对于英语学习的兴趣不高。而中职英语阅读和写作的要求较高，如果没有一定的基础，中职生很难读懂英语文章内容，也很难写出英语作文。这也是为什么很多中职生在阅读理解上丢分，在写作上出现大面积空白的原因。为此，教师应从兴趣入手，以兴趣为着力点，注重中职生英语阅读兴趣的激发，在兴趣的刺激下，中职生能够逐渐巩固基础，逐渐提升阅读和写作能力。

以“What did you do last weekend？”的教学为例，“A weekend to remrember”讲述了作者和家人旅行的经历。教师可以提前划分为小组，让中职生以小组合作的方式阅读，并合作讨论，解决下文所提出的问题。为让中职生在合作学习中饱有兴趣，教师要注重小组划分的合理性和科学性。下文中有 “How was lastweekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”等问题，可组织中职生以小组合作的方式解决问题，阅读文章会让中职生体会到新的课堂形式，也会让中职生感受英语课堂的另一种氛围。中职生在欢声笑语中对英语学习的兴趣自然会提升。同时教师可以组织小组共同完成一篇关于上周末生活的作文，小组合作讨论，选取其最精彩的经历，分工合作，共同完成作文的写作。如有人负责查找资料，有人负责书写，有人负责组织语言，有人则负责谋篇布局，等等。这样，不仅可以激发中职生的英语学习兴趣，还能有效提升其读写能力，巩固英语基础。

4.组织中职生进行仿写训练。中职生在英语学习中，会接触到多种类型的文章，在多种类型文章的学习中，中职生不仅能够学习到文章中的精彩句型，也能为其写作提供相应的模板。因此，中职英语教师在开展英语阅读教学的过程中，应引导和组织中职生进行仿写训练，让中职生能够将阅读过程中获得的精彩词汇、句型和写作手法巧妙地运用到自身的写作之中，构建出读与写的桥梁，实现读写整合教学，促进其整体学习效果的提升。

例如，在“I'm watching TV ”單元，会学习到一篇有关电视报道的文章，文章介绍了Zhu Hui在美国寄宿家庭的故事，恰逢端午节，Zhu Hui的家人正在包粽子，看赛龙舟比赛，而Zhu Hui在美国的生活却如往日一样。文章介绍了Zhu Hui在美国的生活，通过对美国与中国生活的对比，介绍了中国的传统节日以及Zhu Hui对于中国家庭的热爱和思念。教师可以组织中职生对文章进行仿写，写一篇关于中国传统节日以及传统节日习俗的文章。通过仿写训练，能够实现读写整合，让中职生能够参照阅读文章的写作手法、写作思路进行内容仿写，将其内化成自己的语言和风格，丰富文章内容和情感的同时，也能实现中职生读写能力的提升，以实现阅读和写作的有效整合，促进其读写能力的提升。

5.注重高中生读后感的写作训练。读后感是先读后感。写读后感要对文章内容有基础的了解，再写阅读后的感受。因此，写读后感是一种读写整合的有效方式。在每个单元的学习中，中职生都会学习到新的文章，也会阅读到不同的文章内容，组织中职生针对所阅读的文章内容写读后感，能够深化中职生对于英语文章内容的了解，也能锻炼中职生的英语写作能力。因为想写读后感，首先应明确文章的主要内容，了解文章的中心思想。而中职生在阅读的过程中，遇到生词或者新的句式，则会影响其对文章内容的翻译，中职生只有查阅资料，全面了解文章内容，才能下笔写读后感。因此，中职英语教师应注重对中职生读后感的写作训练。

以“Birthday food around the world”的教学为例。中职英语教师在阅读教学的过程中，应首先引导中职生自主阅读文章内容，认真品味文章中作者所要传递的思想以及情感。而后再组织中职生根据阅读内容，自拟题目，写一篇读后感。文章讲述了英国人和中国人在过生日当天所吃的食物以及食物的特殊意义，作者想要表达的中心思想是尽管各国人在生日当天所吃的食品是不一样的，但目的是一样的，都是希望通过食物给过生日的人带来好运，让其愿望能够实现。参照作者传递的思想，组织中职生进行读后感的写作训练，是对中职生写作能力以及阅读能力的双锻炼，实现阅读与写作能力的双提升，以促进中职英语教学质量迈上一个新的阶梯。

结语

综上所述，读写整合教学模式在中职英语教学中的运用，是促进中职英语教学进步和发展较为关键的一步。读写整合意味着英语阅读和写作是一个整体，不再是单独分开的状态，两者的整合为中职生英语整体学习效果的提升提供了条件，让中职生在英语学习上取得更快的进步。

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