践行关系育人，打造小学低年级英语高效课堂

【摘要】教育是一种“关系性实践”，是一种迷恋他人成长的事业，它意味着陪伴和参与生命的成长。本文以关系育人为理论依据，分析小学低年级英语课堂现状，结合教学实践，提倡让“有效学习”在小学低年级英语课堂深度扎根。笔者认为，在小学低年级英语教学中，教师要通过关系育人，真正落实课堂管理，合理设计课堂游戏，灵活运用多媒体课件，增加和学生之间的有效互动等，从而有效完成教学任务，达成教学目标。

【关键词】关系育人;低年级英语课堂;高效学习

【作者简介】顾雅萍，苏州科技城实验小学校。

引言

英语作为一门工具性和人文性并重的语言，学习和掌握它对学生未来的发展至关重要。根据学生语言学习和身心发展的规律，苏州全市在一年级就开始了系统的英语学习。众所周知，兴趣是学生最好的老师。想要让刚刚入学的孩子们爱上英语，趣味性的重要性不言而喻。老师们也是使出十八般武艺，想要让低年级学生在快乐中学习英语，爱上英语。但是在近些年的教学实践中笔者发现，小学低年级英语课堂存在这样一种现象：英语课看起来很热闹，课堂笑声也很多，但是最后学生的输出环节却很“安静”。这让笔者开始反思：到底怎样的低年级课堂才是真正有效的？

教育的本质是人与人灵魂的相遇，是教师作为文化传承的代言人，通过人际交往影响一代新人成长的事业。如果不与学生建立关系，就很难获得学生的信任，也就无法实现真正的教育。本文将结合关系育人理念和教学实践，从“有序”“有趣”“有料”等角度来探索小学低年级英语课堂的“有效学习”，让“效率”和“效果”在课堂上真正扎根发芽。

一、建立“师生关系”——打造“有序”课堂，以“序”促“效”

走进低年级的教室听课，往往对“秩序”会有两种现象。一种是：学生小腰板挺得笔直，几乎每个节拍都踩到了老师的预设，整个课堂看起来“和而有序”。另一种则正好相反：学生在课堂上时不时会出现“葛优躺”，课堂节奏混乱，看起来像热闹的“菜市场”。显然，这两种都并非真正的“有序”课堂。真正的“有序”课堂该具备哪些要素？又该如何打造呢？

1.加强上课“仪式感”，快速拉回“学生魂”。低年级学生，尤其是刚入学不久的一年级学生，他们对于上课和下课的界限其实是不太明确的，这就很容易导致低年级学生不自觉地把课间时的放松感带入课堂。换句话说，这个时候就需要老师来调节这种“松与紧”的节奏。如果一位老师走进低年级课堂，心中只有本课时教学目标的达成，就很容易忽视课前的这种“仪式感”。这类老师“争分夺秒”，绝对不允许自己“浪费”时间在这些“小事”上，他们一定是直接进入主题学习，為学生知识的习得赢得更多“宝贵”的时间。殊不知，这样做其实是“事倍功半”。换言之，这类老师并没有把师生关系“正式化”，只是把教育简单理解为教书，把学生当成学习的机器。

试问：机器与机器之间能有情感吗？没有情感的教育能培养健全的儿童吗？

2017年秋季，我同时带六年级和一年级的英语。一年级每周就2-3个课时，农村的孩子几乎都是第一次真正接触英语，当时就感觉教学进度比较吃紧。在这样的情况下，我不自觉地就成为那类“争分夺秒”赶教学进度的老师，总是生怕因为我讲少了某个知识点而导致学生学少了，从而影响他们未来的学习。现在回想起来，那个时候，每次进到一年级的班级，学生们见到我都显得异常兴奋。很多时候他们会走过来围着我，说想我了，有很多秘密要告诉我。可那时候的我心里只有教学任务，很少满足学生们的诉求。进班级后我就会很快把学生赶回座位，开始授课，绝不“浪费”时间。

这样的状态大概维持了一个月左右。后来我渐渐发现，一年级的学生看到我并不起劲了，都灰溜溜地回到座位坐着。但是这种“坐着”并非代表他们准备好上课了，因为我发现，桌面很凌乱，文具没有准备好，甚至英语书都不见踪影。突然间我发现了自己的问题所在。原来我的教学背离了学生的生活，没有生活气息的课堂当然不会得到学生们真心地喜欢。

我决定改变，一定要让自己的课堂有一种“磨刀不误砍柴工”的效率。再走进课堂的时候，我不再被教学任务所束缚。我首先拥抱他们，其次是倾听他们的秘密，还会时不时地和他们分享我的生活，开心的，有趣的，难过的……一年级的学生对老师的一切都充满了好奇。当他们知道可以听到老师的秘密之后就会很期待地“坐等”。而在这之前，他们一定是已经“准备”好了。就这样，上课的“仪式感”慢慢就出来了，学生也渐渐明白自己坐到座位后代表什么，也更好地明确了上下课之间的界限。一学期下来，师生之间的关系慢慢也就更像朋友、家人。

这样的上课“仪式感”充分解决了低年级学生在课前的生理需求（拥抱老师）和心理需求（分享），为有效学习做好了充分的准备。十几年的教学实践证明：与学生建立怎样的关系在某种程度上影响甚至决定了老师在这个班级开展工作所能取得的效果。

2.训练课堂“指令语”，提高师生“默契感”。对于低年级学生来说，英语是一门非常有趣的课程，学生都喜欢上英语课并且在课堂上非常乐于表达自己的想法，这是极其难能可贵的。但有时候进入低年级英语课堂会发现，学生的表达有些许无序与凌乱，有时候还答非所问。低年级是养成课堂良好学习习惯的关键期，让学生养成自信表达却又不失规范意识的课堂行为是我们一直努力的方向。在多年的实践过程中，笔者发现课堂“指令语”显得尤为重要。有时候，老师的一个眼神、一个肢体动作对学生来说都是一种很好的信息传递和教育示范。低年级常用的一些教学口令，简单明了，一下就能让学生明白要做什么、怎么做。比如老师说“One、two、three”，学生就会顺着说“I am a tree”，做到身正足安，进入候课状态。又如老师说“Little tree”，学生就能即刻反应“Go go go”， 明白接下来要进行的是单词朗读操练环节，考验的是小组间的默契配合。

这样的上课“指令语”充分抓住了低年级学生的生活状态，活泼又律动，能快速增进师生间的“默契感”，进而促进有效课堂的形成和巩固。小组成员之间互相配合、帮助、合作其实也是一种关系教育。生生之间的和谐、默契是课堂有效学习的润滑剂，也是班级凝聚力的核心力量。

3. 规范问答“常用语”，增强课堂“有序度”。在多年的教学实践中，进入低年级的课堂，笔者时常会看到这样一个现象：英语课成了半英半中的“怪课”，或是老师提问用中文，或是学生回答用中文，或是学生在课堂上总是依赖老师给出中文提示，等等。有些英语课堂一旦失去了“中文翻译”这一拐杖，似乎都没法顺利进行下去，学生开始无所事事，课堂也吵闹起来。但如果课堂有了一定的“指令语”，师生间也存在相当的“默契感”后，规范师生的“问答语”就不再是一件费力的事情，整个课堂会更加“有序”。举个简单的例子：举手回答问题。低年段的学生课堂表现欲强，为了能抓住课堂回答问题的机会，时常会出现站起来抢答的现象。如果不加以及时引导和规范，就会有越来越多的学生加入，课堂就会混乱不堪。这时如果老师要求学生学会使用回答语“Let me try！”“Can I have a try？”等，就能很好地改变课堂氛围。

规范课堂问答“常用语”能帮助低年级学生尽早尽快树立规矩意识，把学习中的规矩融入生活，用生活中的规矩强化学习，在生活中学习，在学习中改进生活，为长远的学习奠定坚实的基础。而师生建立良好的、彼此信任的关系是保证课堂有效学习的基石。

二、建立“生生关系”——打造“有趣”课堂，以“趣”促“效”

低年级的英语课堂，趣味性尤为重要。一节有趣的课可以深深吸引学生的注意，相反一节枯燥的课则会让学生一无所获，甚至滋生不良学习习惯。怎样打造一节有趣的低年级英语课呢？根据学生的身心特点，选择合适的“游戏”融入课堂就是一种很不错的方式。比如在操练单词的时候可以用孩子们喜欢的“打地鼠”游戏，操练对话的时候引入角色扮演的形式，让英语学习更贴近学生的生活，做很正的生活教育。其次，在学习中融入“律動节奏”也是这个时期的孩子们很喜欢的一种学习方式。如果一节英语中老师能使用到chant这个学习方式，那么整堂课的学习氛围都会有很好的提升。也就是说师生都能在一种轻松愉快的氛围中轻松学习，从而助力有效学习。

生生建立和谐的，默契的关系是保证课堂有效学习的桥梁。

三、建立“生本关系”——打造“有料”课堂，以“料”促“效”

想要实现低年级英语课堂的有效学习，老师除了要处理好自己与学生的关系，培养好学生与学生之间的关系，还要关注教材与学生实际学习能力的关系。就苏州地区而言，低年级英语教材对学生来说学习难度并不是很大。比如一年级上册第一单元的主题是“自我介绍和打招呼用语”，要求学生会用句型“I' m ...”在新同学面前介绍自己，会用打招呼用语“Good morning. Good afternoon. Hello./Hi. Goodbye”。这对学生们来说几乎没有什么难度，在日常生活中这些话语随处可见，学生们已经能熟练运用，甚至当他们在课堂上看到惊奇的画面时，还会情不自禁地呼出一句“Oh， my God”。面对这样的学情，老师就要灵活合理地整合教学资源，务必做到贴近学生生活实际。老师可以根据教材单元主题，融入相关主题的歌谣、绘本等，从而在一定程度上让课堂更加“有料”，更加饱满，也能使学生的语言更加丰富，表达力得到进一步锻炼。

结语

人是社会动物，每个个体均有其独特的思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观。人际关系是我们生活的重要组成部分，包括亲属关系、朋友关系、同学关系等。而关系育人理念体现的正是一种以儿童为主，从儿童视角出发的教育理念。关系育人理念要求老师牢牢抓住学生的生活实际，从学生的生活出发，与学生建立“正式化的关系”，让学生亲其师、信其道。低年级的英语课堂只有践行关系育人，充分尊重学生，信任学生，培养学生的自主能力和创新能力，才能让有效学习在课堂真正生根、发芽、开花、结果！

参考文献：

[1]董志浩，刘瑶瑶.课堂教学中教师智慧的表现形式和课前预设——以英语课堂教学为例[J].教育理论与实践，2017（17）：53-55.

[2]夏颖.基于课堂管理的小学低年级英语教学有效性研究[J].英语教师，2018（22）：131-133.