美国学校体育课程与各学科融合的特征研究

周珂，赵世琳

2018年颁布的《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》指出:我国需要重视培养学生的学科核心素养，并将其作为一切课程的出发点和落脚点，通过各种方式，来促进学科核心素养的形成［1］。学科核心素养始终贯穿于学校体育课程中，而基于学校体育课程与各学科的融合，有利于学生学科核心素养的培养，进一步达到促进学生综合学科核心素养形成的目的。另外，学校体育课程与各学科融合不但可以提升学生的综合能力，而且对于促进学生的全面发展具有重要意义。笔者通过对美国《体育与运动教育工作者》杂志中有关学科融合近五年的内容进行归纳总结，分析美国学校体育课程与各学科融合的特征，以期为我国的学校体育课程与各学科的融合提供参考和借鉴。

1 研究对象与方法

1．1 研究对象

对美国《体育与运动教育工作者》(A Journal for Physical and Sport Educators)杂志2015—2019年有关体育与各学科融合的280篇文献进行整理，筛选出学校体育课程与各学科融合有效文献共30篇，籍此分析美国学校体育课程与各学科融合的特征。

1．2 研究方法

1．2．1 文献法 通过中国知网CNKI了解学科融合研究进展;其次，利用Google学术、丽娃搜索等对《体育与运动教育工作者》期刊进行检索，查阅了该期刊2015—2019年间收录的所有有关学校体育与各学科融合的文章。

1．2．2 内容分析法 采用文本细读的方法，对有关美国学校体育课程与各学科的融合相关内容进行仔细阅读;在保证一定科学性的前提下，对文本进行初步分析。

1．2．3 逻辑分析法 采用归纳、类比等思维方式，对学校体育课程与各学科融合的所有相关文章进行整理、分析。

2 美国学校体育与各学科融合综述

2．1 美国学校体育与各学科融合的历史发展

2．1．1 美国学校体育课程与各学科融合的政策发展 20世纪80年代后，美国的课程内容不但开始重视整体上的连贯性，而且关注学科之间相互的联系性［3］。随之，各学者也纷纷提出学校体育课程与学科融合的相关理论。如:马里恩·克尼尔［4］就为体育教学中多学科融合的方法提供了必要的知识基础。这些知识为后期出版的《基础知识》系列书籍的应用奠定了基础，如1995年首次出版的《体育的概念和原则:每个学生都需要知道的东西》。此外，马里兰州教育局依据劳森和普拉克［5］出版的书籍《中学体育:课程选择》中，提出了第一个现代体育多学科课程方法。这种特殊的创新观点为学科融合的体育教育提供了概念化的原理和指导。阿莱曼和布罗菲［6］描述了融合课程的必要标准。他们进一步提出了对于课程平等的观念。他们声称要实现学科融合，必须满足两个标准:第一，即使不包含学科融合课程，活动本身也应具有教育意义和吸引力;第二，体育活动应被重视而不是被替代或取消，这是在每一个课程领域将要实现的目标。乌斯尼克［7］提到学科融合学习的技能可以帮助学生在所学不同学科的知识内容之间建立起认知桥梁，并可能增加对内容的记忆。西布利和埃特尼尔［8］发现，学生的体育活动与学生的认知和学习成绩之间呈正相关关系。研究者对学生的注意力进行了测验，得出的结果是体育课程与学科融合会减少学生们注意力不集中的现象。林奇［9］提出了学科融合学习的积极方面，并阐述了运动与数学和阅读技巧能力的增强有关联。此外，也有研究表明文学与体育活动的融合也存在相关关系。通过对学校体育课程与各种学科融合的探索，发现学生的知识学习和体育活动之间存在着一定的联系。20世纪初以来，伍德和卡西迪［10］在他们的专著《新体育》中指出:体育的科学知识基础对于开发现代计划项目来说至关重要。当体育提出一个计划，而这个计划在心理和生理上都合理时，那么它将发现自己与整个教育和其他学科之间的联系。由此可见，美国有关学校体育课程与各学科融合的相关研究在不断地发展，学校体育课程与各学科融合的现象也越来越普遍。

2．1．2 美国学校体育课程与各学科融合的实践随着美国学校体育课程与各学科融合政策的发展，学校体育课程与各学科融合的实施也得到了进一步的落实。美国的马里兰州教育部针对劳森、普莱克和蒙恩森的提议，基于四个学科标准(运动生理学、生物力学、运动学习、社会心理)、两个应用标准(技能、健身设置)的体育课程，在很大程度上修订了州一级的体育课程内容和方法，而不是传统的体育课堂和比赛活动方案。这些标准由面向知识转到知识观点的应用，是学科知识与技能以及体育活动的相互结合，同时这种知识和体育活动的结合也是21世纪体育素养课程的核心［11］，提升了学生的综合核心素养的培养。而从什普林格、科皮克和弗美尔拉提出的动觉的加德纳多元智能的运动学，到珍·布莱兹·曼迪根［12］基于动作的学习的提出，美国初中体育教师和课外活动的教师，则很好地将运动与地理结合了起来。他们的结合方式有很多种，如:其一，每个地面的地图不少于四个区域，也就是四种色彩，学生从北向南或反方向进行跳跃，但每次跳跃的颜色或区域一致;其二，在地图上边走动边运球，在教师下口令的地方停止，说出脚下的州的名称等。如今，在美国和英国，大部分学者也遵循了知识融合的形式［13］。大多数学校都使用大型的地图形状来装饰教室外操场的地面。这些地面上所画的地图，既为操场美化增添了色彩，也为学生活动创造了机会，是体育和地理课程结合最佳的教学工具。对于体育教师来说，地图可以使学生学到地理基础知识，促进智力发展，同时也可以强调学生的体育活动。

2．2 美国学校体育与各学科融合的特征

2．2．1 培养学生自我评价的能力是学科融合的基础 构建学科与学科之间的桥梁，通过学校体育课程与信息技术、音乐学科的融合，培养学生的评价能力，使学生可以获得高质量的评价和反馈信息，从而能够对自己的技术水平有一个更加清晰的认识和了解。提升自我评价能力是学科融合的基础。

美国的学校体育课程与信息技术学科融合中，许多应用程序都可以培养和提升学生的自我评价能力，体育教师可以使用这些应用程序来丰富他们多样化的教学风格，激发学生主动参与以及自主学习的动力。沃克维茨和赛梵罗［14］的研究发现，视频、数据、二维码以及非互动式屏幕技术(如电子游戏)等等，作为一种自我评价的工具在体育教育的项目中能够发挥更大的效用。迪格南［15］称，为了能够实时记录学生拳击练习时动作的熟练和准确程度，他创建了一个名为Wii的平台。在比赛过程中可以监控学生的练习进展，激发学生主动学习的动力。罗斯［16］研究表明，随着iPad、笔记本以及智能手机等工具在课堂的使用，不但可以看到学生平时练习的状况，使他们更容易理解和纠正练习中出现的错误，同时针对练习中及时的反馈可以有效提升学生的练习效果。在体育课中，视频反馈的一个重要潜在优势是它具有提高学生的自我意识和自我评价的能力。不仅是学校体育课程与信息技术的融合可以提高学生的评价能力，与音乐的融合也可以提高学生的自我评价能力。斯卡马卡［17］等人提出音乐和诗歌也可以用作形成性评价的工具，可以检查学生是否理解学习内容，还可以衡量学生的认知程度。通过体育与音乐学科的融合，音乐的节奏和韵律不仅可以帮助学生对动作的记忆，同时，也使学生增加了参与体育活动的机会。马丁、阿尔尚博和兰德［18］称，做运动时，孩子们可以通过演奏不同音乐的节奏或韵律来互相猜测动作，教师也可以将广场舞，小提琴音乐和《谷仓舞》这本书联系起来。节奏和旋律可以激发学生创造出各种动作:教师提前准备一些和健康及体育有关的专业名词，使学生通过音乐来描述动作，学生也可以通过音乐对团队动作和个人动作进行阐述，从而使教师了解到学生对于动作学习的程度。

将体育教育与信息技术、音乐学科融合不仅有助于提高学生自我评价的能力，并通过反馈进一步提高练习成绩，而且可以促进学生身体健康、丰富教学的内容，增加学科之间的联系。

2．2．2 激发学生运动的兴趣和潜能是学科融合的动力 兴趣是最好的老师。只有对事物产生兴趣并逐步去探索，才能有更多的发现和收获。在学校体育课程与文学、信息技术学科的融合中，使学生们依据兴趣来选择内容，大胆的尝试各种活动无疑可以获得事半功倍的效果。因此学生潜在的运动技能、知识尽可能地被教师激发或挖掘出来是学科融合的动力。

学校体育课程与文学学科的融合可以使学生们从书中了解更多的体育活动，文学学科中的图画书、诗歌、传记等可以和体育活动建立起一些联系［19］。学校可以从增加学生阅读体育活动方面的书籍来培养学生的集体感和团队合作精神，增强学生之间的合作，同时还可以让学生对故事情节有一定的想法或构思，自然地扩展学生们书籍的阅读量［20］。托波罗夫斯基、麦卡利克和佩谢也提出了体育和文学的融合能进一步培养学生创造性的思维发展和解决问题的能力。林奇提出了学科融合的积极方面，认为运动与数学和阅读技巧的增强之间存在确定的正相关联系，表明有关文学与学校体育课程融合的研究早已存在。此外，汉森和桑德斯提到，Striiv计步器是一种新技术。该技术有一种培养学生活动习惯的功能，教师可以利用它来监测学生的体育活动。Striiv计步器中包括了奖励和难度逐步加深的体系。这些体系能增加孩子们参与体育活动的机会，并加强他们不断从事体育活动的信念。如今，这种技术之所以已成为体育活动中不可或缺的一部分，是因为主动地参加活动可以使学生了解科技的欲望与他们定期进行体育活动之间建立联系［21］。菲利普等人［22］提出了通过学校体育课程与信息技术学科的融合，体育教师可以使用iOS视频类的应用程序来形成他们多样化的教学风格，使学生增加参与感和学习的动力。同时，雅博、阿芙斯特罗姆和麦克奈特［23］称，在传统的学校环境中工作的教师可以依据学生感兴趣的内容领域，提供网络视频的补充教学。如今，视频在不同活动的场地环境中的应用，拓宽了学生的知识面，使学生们学习到日常的体育课中没有涉及的内容，从而进一步激发了学生的潜能。

学校体育课程与文学、信息技术课程的融合不仅能培养学生的兴趣，让学生们有更多的机会了解体育活动并参与其中，而且在文学方面培养学生阅读的好习惯，增强其阅读的技巧。而这其中激发学生的潜能是学科融合的动力和源泉。

2．2．3 培养学生的思维能力、促进智力发展是学科融合的核心 思维能力可以帮助我们去探索和发现事物的本质或规律，我们生活中面对新事物的认识和学习离不开思维能力和创新意识。通过学校体育课程与数学、音乐、美术学科的融合，可以培养和发展学生的思维能力。学生的创造性思维和意识能够得到提升是学科融合的核心。

在学科融合的学校体育课程中，学生思维能力的培养是关键。孔茨［24］研究表明，数学与运动是基于孩子们以自己的理解来学习，而不是都以相同的方法来实现目标。体育中的伸展运动、拉伸身体运动和瑜伽可以让学生在进行身体活动的同时，学习数学概念。尤其瑜伽，该活动的彩色垫子使学生在学习时可以通过多种方式学习。如:视觉、听觉、动觉和肌肉运动知觉来学习跳、走、爬行和跳舞。芬恩、麦金尼斯和芬科［25］等人研究表明，将足球与数学学科融合，教师可以通过让学生们计算他们成功射门的次数、成功带球通过对手的次数、要求学生统计结果并计算他们的分数和百分比，从而充分锻炼学生的思考和计算能力。数学学科与篮球融合，可以让学生通过对球场进行测量，算出球场的面积，掌握相关的数学知识。除此之外，还有田径、垒球和棒球、舞蹈和体操的融合等等。芬科、埃罗宁和索尔幕宁等人［26］的研究结果表明学科融合是可行的，体育和数学学科的融合可以提高学生的知识探究能力。体育与数学的融合不但增加了学生参与活动的机会和意识，而且也提高了学生对数学概念的理解并锻炼了学生的思维能力。马丁和阿尔尚博和兰德［27］提到了在课堂中，教师可以通过不同的节奏、律动使学生思考动作或者猜测动作，促进智力的发展。

2．2．4 包容性的学习环境是学科融合的保障 学校每堂课的时间既是被固定的，也是有限的，而包容性的学习环境可以使学生在有限的时间内，学到更多的知识。体育与英语、地理学科的融合，就是为了通过创建一个包容性的学习氛围，促进学生交流，满足不同学生的学习需求。因此，以包容性的学习环境为前提，学科融合能够更好地发展。

克鲁兹和彼得森［28］建议教师在教授留学生时，可以采用学生自己国家的歌曲或者活动，以让学生更有亲切感，更容易融入课堂环境。格林菲尔德＆布鲁耶特［29］提出，在包容性的学习环境下，运动已经被证明可以提高那些非英语母语的学生英语语言的水平。美国的体育教师为以西班牙语为母语的英语学习者(ELL)提供了一套指导策略。有以下六个方面:第一，了解你的国籍或背景;第二，评价你与体育学习内容相关的英语水平;第三，使用双语的视觉方面的一些辅助工具;第四，可以使用来自你原国籍或地方流行的游戏、音乐和体育活动;第五，开展一些师生之间互动的活动，提高学生的运动技能以及课堂的包容性;第六，向家长提供双语的书面沟通策略或者方案。学校体育课程与英语学科的融合不但为学生提供了学习语言的最佳环境，提升了学生的语言能力，而且增加了学生体育活动的参与，从而使学生的生活和学习质量有了进一步的提升。库什纳、麦克莱兰和萨福德［30］将语言习得描述为人类获得感知和理解语言能力的过程。它促进了家庭和其他社会群体的社交互动。此外，现在许多学校都使用大型的地图形状来装饰室外操场的地面。这些地图为操场提供了色彩和吸引力，是体育和地理学科结合最佳的教学工具。科尔文和瓦尔克［31］提出了每周或每月统计学校中每个人的走路的总公里数据。大家一起使用比例尺，将公里数转换为地图上的距离，并用粉笔标记。也许整个学校一年之内的标记可以遍及全美50个州。赫夫龙和唐斯［32］提出可以使用地图来进行18个国家的地理位置标准的信息。学生将学习如何使用地图以及如何表示其他地理位置表示方法，并利用上课所学习到的地理空间方位的知识和思想来讨论和交流。越来越多的学者研究表明学科与学科之间的鸿沟可以由包容性的学习环境来打破。

2．3 对我国的启示

2．3．1 注重学生的全面发展，提升他们的自我评价能力 随着现代化课程不断地改革发展，我国学校体育课程与各学科的融合注重的不单是只看重哪一门学科而忽视另一门学科的存在，而是希望学生被培养成为综合性素质较高、全面发展的人才。2014年，我国颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:“全科、全程和全员育人”，重视所有学科发展。不但要求使人文学科的优势可以被发挥出来，而且还提议要看重学生的综合素质及能力，并运用这些能力来解决问题［33］。美国学校体育课程与各学科融合在注重全面发展的同时，还有一个值得我们关注的问题是学生自我评价能力的提升。不是像过去那样一味地由教师来发现问题的所在以及填鸭式地向学生灌输知识和动作，而是通过美国学校体育课程与信息技术融合的方式，使学生可以对自己进行自我评估，主动地去发现自身的不足之处，并可以及时地得到反馈信息，加以练习和改正。另外，美国学校体育课程和音乐中的节奏韵律融合在一起也可以作为形成性的评价工具，来对学生进行评价［34］。因此，我们应依据我国的实际情况，借鉴美国学校体育课程与各学科融合好的方面，从而达到培养学生的终身学习意识和活动意识，促进学生的全面发展。

2．3．2 加强探究式教学方法，激发学生潜力 探究式教学方法不但可以增强学生主动地去学习课本知识，而且可以提高学生主动地去发现问题的能力。我国《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》提出:“在教学过程中，要求改变过去单一学科的教学方法，倡导各学科融合的方式进行教学，注重学生在自主学习和探究学习方面的发展”［35］。另外，探究式的教学方法还可以帮助学生在所学学科之间建立起认知桥梁，使学生对所学知识的理解与记忆有所增加［36］。为了使学生们可以积极主动地，更好地投入课程之中，美国学校体育课程与各学科的融合通过探究式的教学方法，教师可以更多地去利用一些应用程序，如:利用课件或视频来拓宽知识面、丰富教学内容，培养学生积极主动地探索问题的素养。这样我们可以由过去的教师教转到以学生学为中心的教学，使学生充分挖掘自己的潜能，不再是传统学习方法中过度依赖教师的学习形式。因此，我们需要通过加强和改善一些教学方法来充分挖掘出学生潜在的能力，使学生对于学习中所遇到的问题有充分地认识并积极主动地去思考。

2．3．3 培养学生的创造性思维，提升独立思考的能力 在美国体育与各学科的融合特征中，针对学生创造性思维方式的培养受到高度重视。通过学习和使用美国学校体育课程与各学科融合的教学方法，可以帮助我们在有限的课堂时间之内，发展对事物的探索能力，鼓励学生多动脑，帮助学生发现问题。另外，这种方法能激发学生采用发散式思维，大胆去设想。有利于我们将过去的教师教转变为学生学即以学生为中心的学习方式，能给学生足够的空间去思考问题。

2．3．4 注重学生个性化的培养，创建包容性的学习环境 教师应该根据学生的不同身心特征以及接受程度，以学生为中心，有针对性地采取不同的教学策略和方法。美国学校在体育课程与各学科的融合中，较重视学生个性化发展，同时也关注学生的多样化的发展，为学生创建一个包容性的学习环境。如:美国体育和英语语言的融合，使之前那些原本母语不是英语、又因时间或金钱的限制而缺少学习、无法与别人正常沟通的学生们，可以在体育课上学到社交技能，其中包括接受同学之间不同能力水平的存在以及同学之间积极的互动和交流。不仅如此，这种融合教育还使学生的不当行为，如打架、斗殴行为也随之减少。故此许多学者认为，教授这些技能对于支持包容性的体育教学环境来说至关重要［37］。他们的经验提示我们，在因材施教，重视学生个性化发展的同时，我们也应尽可能地为学生创造一个包容性的学习环境，因为它可以让学校体育课程与各学科之间相互促进，相辅相成。另外，我们还需要更多地考虑和关注残疾学生、智力障碍学生、自闭症儿童等在学校体育课程与各学科融合中可能存在或出现的问题。

3 结语

美国学校体育课程与各学科融合在20世纪早期就有相关的政策出现，之后逐步落实。通过美国学校体育课程与各学科的融合，学科与学科之间联系更加密切，知识更富有趣味性，课程的内容更加丰富，形式更加多样。因此，对美国学校体育课程与各学科的融合的发展与特征进行整理和分析，将对我国学校体育课程与各学科的融合起到一定的借鉴和参考作用。