情境场：发展学生思维的最佳土壤

2021-01-06费丽

名师在线 2020年36期

费丽

（江苏省宜兴市城中实验小学，江苏宜兴 214200）

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语课堂是培养学生思维能力的主阵地，那么如何让学生的思维在英语课堂上得到发展呢？笔者认为，教师在教学中应创设对发展学生思维有益的情境场，让学生在情境场中进行学习和思考，促进他们的思维更好地发展。

一、善用插图创设情境场，激活学生思维

小学英语课堂教学强调情境的创设，所以英语教师常常绞尽脑汁地去创设让学生乐于学习的情境。其实教材中的插图就给我们提供了最好的情境场。插图的形象性、情节性和趣味性非常符合小学生思维发展的特点，所以是教师在教学中创设情境场的第一手资源[1]。

（一）运用插图，增强观察力

在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4Drawing in the park的Story time 时，教师在导入环节先出示课文的第一张插图（见图1），让学生观察这个故事发生的地点，并猜一猜图中的人物做了哪些事情。

T: Look at the picture, who can you see in the picture?

S1: I can see Mike and Tim.

T: Where are they?

S1: They are in the park.

T: What can they do there?

S2: They can play basketball.

这时，教师可以指着Mike 的画画工具说：“Look! They can draw in the park.”从而直观形象地导入新课内容。插图中蕴含着丰富的信息，这样的导入方式既给学生创设了形象易懂的情境，又增强了学生的观察能力。

图1

（二）运用插图，激发分析力

在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4I can play basketball的Story time 时，教师可以出示插图，让学生通过看插图预测刘涛有没有学会打篮球。

T:（见图2）Look！Can Liu Tao play basketball now?

S1: Yes.

T: How do you know?

S2: He is happy now.

S3: His friends are happy, too.

T:（见图3）Look! He can play basketball now.

图2

图3

教学中，教师巧妙运用了文中的插图来培养学生根据图片猜测故事情节发展的能力。学生根据图中人物的动作表情对文本进行预测，在此过程中他们的分析能力也得到了发展。

（三）运用插图，激活创新力

在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6At the snack bar的Fun time 时，教师可以出示插图菜单，让学生模拟点餐。教师可以先出示图4 为学生做示范，然后让学生分小组进行点餐。

S1: What would you like?

S2: I'd like a sandwich.

S3: A glass of milk.

S4: I'd like a glass of juice.

图4

在教师利用菜单为学生创设点餐的情境后，学生可以根据自己的喜好进行语言表达，同时不同的角色体验也能够激活学生的思维创新能力。

二、巧用会话创设情境场，训练学生思维

会话教学是小学英语教学的重要组成部分，能促进学生思维品质的提升。教师要充分利用学生丰富的生活经历，为学生创设真实的语言情境，让学生在真实的语境中运用语言，实现语言能力和思维能力的同步发展。

（一）基于人物的会话

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 8Birthdays的Story time 时，在导入环节，教师在Free talk 中出示自己喜欢的数字，让学生猜测与自己相关的信息。

T: I give you a number. Can you guess something about me? (出示数字5)

S1: You like Friday.

S2: Your son is the fi ve-year-old.

S3: Your birthday is in May.

T: Bingo! I like May. Because my birthday is in May.

学生根据教师出示的数字想到了与之有关的数量、时间等内容，激活他们的旧知。教师通过对话训练了学生的思维，保证了学生思维的热度，锻炼了学生的发散性思维。

（二）基于情感的会话

通过学习译林版小学英语五年级下册Unit 5Helping our parents，学生了解了六位学生在家能完成的家务。这时，教师可以请学生思考并回答自己在家可以做什么家务。

T: Your parents are busy every day. What can you do for them?

S1: I can make the bed.

S2: I can wash the dishes.

S3: I can clean the table.

...

在这一情境中，学生有话可说，有情可表，这样的情境激发了学生的独创性思维。教师在设计教学活动时从教材角度出发，在对话中让学生体会到了爱劳动、爱家人的情感。

（三）基于生活的会话

在译林版小学英语五年级上册Unit 7At weekends的复习课中，学生学习了如何表达周末生活。这时，教师可以了解学生的周末生活，并组织学生进行交流。

S1: What do you do at weekends?

S2: I often visit my grandparents at weekends. I sometimes play football. What about you?

S1: I always play basketball. I sometimes read books.

学生的周末生活非常精彩，教师以话题为依托，在对话教学中训练了学生的思维。学生的会话来自真实的生活，通过对话，他们的语言运用能力提高了，概括能力也得到了发展。

三、妙用文本构建情境场，提升学生思维

在课堂上，教师通过对文本的不同处理，能让文本发挥不一样的作用，使学生在阅读文本、理解文本、运用文本的过程中，更深层次地提升思维能力。

（一）呈现文本，展示情境

译林版小学英语五年级下册Unit 4Seeing the doctor的Fun time 板块为学生的学习提供了卡片，卡片上的文本信息创设了病人看病的情境。在教学中，教师可以让学生两人一组根据文本开展角色扮演活动。在活动进行时，教师可以鼓励学生适当地拓展询问和表达病情的部分，使对话更加完整。

S1:(扮演医生)What's wrong with you?

S2:(扮演病人)I have a cough. What should I do, Doctor?

S1: You should drink water and take some medicine. You shouldn't eat ice cream.

S2: Thank you, Doctor.

教师在课堂上运用小组活动的活动形式，让学生在文本构成的情境中用英语相互交流，促进了学生语言能力的发展。而在角色扮演时，在对语言表达进行思考的过程中，学生化被动学习为主动学习，逻辑性思维得到了拓展。

（二）借用文本，续编情境

译林版小学英语五年级下册Unit 7 AtChinese festivals的Cartoon time 板块简述的内容是，母亲节这天，Bobby 和Tina准备了礼物送给妈妈，妈妈很开心。这时Bobby 的爸爸在旁边问：有没有父亲节？文章在这里戛然而止，但是带给学生的思考却没有停止。在教学这一课时，教师可以先询问学生知不知道父亲节在哪一天，然后请学生思考会送爸爸什么礼物。

学生热情高涨，在组内积极讨论。

S1: I can give my father a cake.

S2: I can make a card.

...

教材的知识有了衍生点，这为学生的创造性表达提供了平台，让学生的英语学习更有意义。想象力是学生创新的源泉，学生根据教师的针对性引导展开合理的想象，能充分锻炼自己的思维能力。这种教学模式既可以推动学生对故事的深层感悟，也可以达到让学生深入理解文本的目的。学生对文本进行再创造的过程，也是他们的创造性思维得到发展的过程。