中考英语试题内容效度研究——以2020年山西卷为例

徐惠琦 段京亮 彭康洲

（英语周报社，山西太原 030006）

引 言

2016年，教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》指出，初中毕业考试和高中招生考试将合二为一。2019年，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》出台，强调考试命题的立德树人导向作用，要求依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》科学命题，提升命题质量。由此可见，多角度、全方位地深入研究中考命题的质量有助于考试改革的有效推进。本研究从《课程标准》和语言测试的相关理论出发，以“中小学英语教师命题能力及提升研究”课题组（以下简称课题组）研制的“中考英语试题质量分析框架”为依据，对山西省2020年中考英语试题进行了分析和研究。为了保证试题分析的可靠性，所有数据分析均采用两人独立分析，第三人审核，并协商达成共识的模式。

一、命题质量分析指标

依据《课程标准》和2017年山西省中考英语考试说明，以及国内外英语测试教程和语言测试内容效度研究文献，课题组根据“中考英语试题质量分析框架”确定了一系列试题分析指标，主要包括话题、体裁、功能意念、语境设置、语篇长度、考查的语言形式、语言技能、话轮、设题形式、分值、语篇的易读度、考点间距、考点层次、言语功能，等等。

二、2020年山西省中考英语试题的内容分析

本文按照语言知识和语言技能来分析试题，分为语言知识、阅读和写作三个部分，这样可以比较通过不同的题型来考查同一知识和技能的优点和不足。由于未收集到山西省听力考试的录音音频及录音原文，本文不对听力部分进行分析。

（一）语言知识

山西省2020年中考英语试题对语言知识的考查采用了单项选择、补全对话、完形填空（三选一）和词语运用（十二选十）四种题型，一共有33 道题目。本研究主要从任务输入的话题选取、非语篇题考点考查的功能意念（主要是单项选择题和补全对话题）、词汇、语法、语境设置类型、考点层次、设题形式等方面进行分析。

1.话题选取

本套题中，语言知识题涉及的话题涵盖了《课程标准》24 个话题中的10 个，话题涉及面比较广泛，考题中出现频率较高的话题是情感与情绪、故事与诗歌、学校，试题中共有25 道题目涉及上述话题。这些话题与学生的日常生活密切相关，是学生非常熟悉的内容。

2.非语篇题考点考查的功能意念

对于语言项目的功能意念划分，本研究遵照就近原则，即以考点本身（语法、词汇或交际用语）所表达的功能意念为参照，如在无法确定的情况下，依次转向分析考点所在的小句或整个语境。整体而言，试题中语言知识题考查了《课程标准》10 个功能意念中的4 个。在以上4 个功能意念中，语言知识题重点考查了学生能否理解或表达语言知识传递的态度功能和社会交往功能。

（1）功能意念——态度

21. Tu Youyou and Yuan Longping set good examples to young people. Everyone should be proud of ________.

A. us B. you C. them

此题的语法考点是代词做宾语的情况。在此语境中，“Everyone should be proud of them”表达了说话人对“Tu Youyou and Yuan Longping”的态度，且本题目的前半句“Tu Youyou and Yuan Longping set good examples to young people”明确了作者对二人的判断与评价。因此，这一语境凸显了态度这一语言功能。

（2）功能意念——社会交往

25. You can bravely tell others what you think if you have different ideas. But ________ remember to choose the proper way.

A. never B. seldom C. always

题干的意思是“如果你有不同意见，要勇敢地告诉别人你的想法，但一定要注意选择恰当的方式方法。”所以，这一语境主要体现的是为别人提出建议这个功能，属于社会交往这一语言功能。

3.词汇、语法、交际用语

表1 是语言知识题考点的分布情况。从分布来看，词汇题和语法题较多，占语言知识考查题目的大部分。从考点角度来看，词汇题17道，占语言知识题总量的52%；语法题11道，占语言知识题总量的33%。从各题型题目数量的角度来看，单项选择、完形填空以考查词汇为主，共有题目18 道。词语运用共有10 道题目，全部为语法题。交际用语在“补全对话”一题中进行了考查，共5 道题目。

表1 语言知识题考点的分布情况

4.语境设置类型

从语境分布来看，语篇语境所占的比重相对较大，非语篇语境题所占的比重相对较小，约45.5%。其中，语篇语境题的设题形式有完形选择填空（三选一）和语篇选择填空（十二选十）两种。两篇文章的长度分别为243 个单词和233 个单词，体裁都是记叙文。两篇文章的话题分别是故事与诗歌、情感与情绪。从考点的间距来看，完形选择填空（三选一）的平均间距为29 个单词，最大间距39 词，最小间距11 词；语篇选择填空（十二选十）的平均间距为23.5 个单词，最大间距38 词，最小间距12 词。

5.语言知识的考点层次

考点层次指考生在解答一道题时，按常规需要处理的语言信息单位。本研究结合语言知识和词汇考查题型及题目设置的实际情况，按照语言的书面语形式，将考点层次分为句子层次和语篇层次。从数量来看，语篇层次的题目占多数（55%），句子层次稍少一些（45%）。需要说明的是，题目中没有涉及词组层次和单词层次的题目，这也是我们在分析试题时未列出这两个层次的原因。这也说明，语言知识题目要求学生具有较强的句子分析能力和语篇分析能力，这有助于培养学生的句法意识和语篇意识[1]。

（1）句子层面的题目举例

... If I pretend my job is satisfying, I probably won't make the necessary changes to create a new job 74 will bring pleasure to my life.

从此题情景设置来看，学生需要分析并理解句子中空格和其后面部分的意思，以及此部分内容在整个句子中充当的成分。本句话的意思是“如果我假装对自己的工作满意，我就不可能做出一些必要的改变来获得能带来快乐的新工作。”空格及后面的内容应在句子中充当定语从句，以修饰my new job。因此，根据句子层面的知识可知，此空格应填写定语从句的引导词which。

（2）语篇层次的题目举例

It is the unexpected joy on the journey that really has a 43. Just like the little boy, it is in the digging that life is lived.

43. A. problem B. meaning C. choice

所谓语篇层次的题目，即学生在解题时需要厘清至少两个句子（适用于书面语，口头表达时，以小句为一个语义单位）的语义和逻辑关系[2]。根据空格后面的句子，作者想要通过全文说明一个道理，即真正有意义的是旅途中意外的快乐，就像这个小男孩一样，生活正是在挖掘的过程中才充满生机。在这里，空格所在的句子是全文的中心句，考生只要从语篇上理解了全文要说明的中心含义，就能选出正确答案meaning。

6.设题的形式

2020年山西省中考英语试题中考查语言知识的33 道题目全部是选择填空的形式，具体分为三选一、七选五和十二选十等三种。

（二）阅读

阅试卷一共有五篇文章26 道题目。从话题来看，五篇文章的话题各不相同，包括人际交往、语言学习、居住环境和学校。这五篇文章的体裁多样，应用文、记叙文、说明文、议论文均有涉及，特别要说明的是，山西省每年都会出一篇非连续文本题目，阅读内容以图片和文字两种方式呈现。试题的形式有选择填空、还原句子（六选五）、根据短文内容完成文章缩写（填空）和简答题。本文重点分析五篇文章的选材、长度、考查技能及题目和原文的对应关系（主要指题干和原文的对应关系）。

1.阅读文章的选材

本试卷中的五篇阅读理解选材充分体现了时代性、教育性、真实性和科学性。阅读A 篇讲述了新冠肺炎疫情暴发后，世界各地人民见面问候方式的变化；阅读E 篇则对在线学习和传统课堂进行了对比，这些都是2020年疫情时代的热点话题；阅读B 篇介绍了学生媒体素养的养成，对学生具有良好的教育导向作用；阅读C 篇从“变是不变的真理”出发，引导学生勇敢面对生活中的变化，使其学会在生活中发现问题并解决问题；在阅读D 篇中，文章对比了中外生活方式的异同，在坚定民族自信和文化自信的同时，告诉学生要了解、包容世界各地不同的生活方式和文化，从而提升学生的跨文化交际能力[3]。总体来看，阅读材料充分体现了立德树人的根本任务，发挥了测试题引导教育教学的作用。阅读话题的选择十分到位，都是热点话题，这明确要求教师和学生关注社会生活和时事，增强社会责任意识[4]。

2.阅读文章长度

山西省中考英语试题中阅读理解的长度相对比较稳定，主要集中在200～400 词之间，个别题目会长一些，但一般不超过400 词，阅读理解题的总长度为1909 词。阅读题目主要考查学生能否读懂所给的文章，题目（题干和选项）本身通俗易懂、简洁明了，题目的词数占比（位于17%～41%之间）比较恰当，没有成为学生作答的障碍。在阅读理解测试中，学生阅读的重点仍在理解文章本身。从这个角度来看，阅读试题的有效性非常理想，有良好的内容效度。

3.阅读技能

关于阅读技能的界定，本课题组将《课程标准》三至五级技能和本课题组的阅读技能指标进行对应。表2 是阅读技能分布情况。从表2 来看，阅读试题以具体信息的细节考查为主，兼顾对简单推断、猜测词义、语篇衔接等深层次技能的考查。其中，语法衔接和词汇衔接属于高考的阅读技能，这可能是因为考试需要兼顾选拔功能。

表2 阅读技能分布

续表

4.阅读题目和原文的对应关系

题目和原文的对应关系是反映试题难度的指标之一[5]。如果题目和原文的关系非常直接，学生便能直接从原文中找到答案，这样的题目难度也较低；反之，如果题目和原文的关系是间接的，学生就很难直接从原文中找到答案，题目较难。如果选项是对原文的转述，这样的题目难度就更大。一般来说，题干的措辞应是对输入材料的转述，而非直接从输入材料中照搬。本套题中，直接性题目数量较多，有14 个；间接性题目较少，有12 个，基本兼顾了不同学生的阅读水平。

原文：

These days, teenagers are heavily influenced by the media. Many of them have watched thousands of hours of TV. That's more time than they spend with teachers at school. And we haven't yet considered the hours they spend using the Internet and reading newspapers.

题目：

49. From the first paragraph, we can learn that teenagers today spend more time ______.

此题和原文的对应关系属于间接性的。学生不能直接从原文中找出该题的答案，而需要根据原文字里行间表述的意思进行推断或总结，如此才能得出答案。

（三）写作

山西省2020年中考英语试题中的写作题要求学生结合自己生活的经历，写一篇如何客观、冷静地对待父母或教师的提醒与批评的短文，同时要求学生根据规定话题讲述自己的相关经历，并表明自己的观点。写作任务贴近学生的生活实际，题目通过图片的形式给出了提示词，但没有给出具体观点，有利于引发学生思考并帮助他们自由表达。从语言测试的角度来看，写作语境设置真实，学生有话可说，保证了测试任务的有效性。

三、试题质量评析

本文依据《课程标准》、2017年山西省中考英语考试说明，以及程晓堂、陈芳的英语中考试题评价思路，对本次考试进行了合理性评析。

（一）合理性分析

语言知识题目实现了考查学生对常用语音、词汇、基础语法和常用语言功能的识记、理解和运用。从分析结果来看，语言知识题目考查的方式多样，一共有四种不同的题型，三种不同的设题形式。话题涉及《课程标准》24 个话题中的10 个，都是学生日常生活中常见的话题。语言功能涉及《课程标准》10 种语言功能中的4 种，重点考查了学生能否理解或表达语言知识传递的态度功能和社会交往功能。基础语法点覆盖面广，基本覆盖了课本规定的所有基础语法。阅读试题话题广泛，题材全面，阅读理解的材料充满了正能量，导向性强，很好地体现了立德树人的功能[6]。阅读理解题型丰富，难能可贵地出现了根据短文内容完成文章缩写的题目，题型的设计既在意料之外又在情理之中，很好地体现了命题人优秀的测评素养。阅读理解的考点基本覆盖了评价标准中规定的所有技能，实现了良好的评价功能。具体而言，阅读技能集中于考查学生获取事实信息的能力，兼顾了对其他技能的考查。写作题目语境设置符合学生的心理特征和生活实际，使学生有话可说，不仅体现了测试任务的真实性，也体现了对学生的品德教育。

（二）不足分析

就语言知识考查的题目而言，有的题目题干中有冗余信息，学生不需要这些信息就能作答。比如，单项选择题的第23 题，对话中的后半个话轮对答题来说没有必要，反而增加了学生的阅读负担。还有的单项选择题从语篇层面进行了设题，过于注重考查题干部分表述的文字含义，对题目涉及的语法项目考查不到位。

本套试题中，有的阅读材料难度偏大，不能准确地考查学生的阅读理解能力，如B 篇和D 篇，易读值分别为63.9 和66.4，对初中毕业生来说有一定的难度。另外，有的阅读题目超出了《课程标准》范围，如阅读C 篇的六选五考查了语篇衔接和连贯，这在《课程标准》中并未做要求。还有，尽管阅读材料中充分体现了中国文化元素和民族自信等，但个别表达仍有改进之处。例如，阅读C 篇中的第一句，“‘The only constant (不变) in life is change.’ Heraclitus said in about 500 B. C. That could be more true today. 54. D. We live in a world that is changing every minute. ”这段话传递了一个信息，即公元前500年古希腊哲学家赫拉克利特认为“变是不变的真理”。事实上，早在公元前1100年左右，我国周朝的《易经》就写道：“易者，变易也”，指出世间万物无时无刻不在发生变化，而变化又是永恒不变的真理，比古希腊哲学家赫拉克利特早了500 多年。所以，这样的阅读材料应在让学生了解西方文化的同时，尽可能宣扬我国的传统文化，增强民族自信[7]。

四、对今后命题的建议

首先，保证语言技能考查的均衡性和梯度性。这样做的目的在于能够较为全面地了解学生对技能的掌握情况，能够让不同水平的学生有适合自己的题目来做。评判试题质量最重要的标准之一是试题能否有效考查学生的语言能力。阅读应拉开语篇材料的难易度。写作题目应让学生有足够的发挥空间，但也要保证教师评判的可靠性。一方面，写作任务需要告诉学生在写作中如何作答，从而使学生取得理想的分数；另一方面，要让学生知晓自己的作文如何被评分，需要让学生明确作文的评分要点。从命题规范性来看，部分试题的质量有待进一步提升，以符合试题规范的合理性和科学性。第一，去掉题干中的冗余信息，尽量保证题干简洁，减少学生不必要的阅读负担；第二，设题和提问方式应尽量使用完整的句子，确保在测试过程中语言材料的整体性输入，避免使用不完整的句子。

结 语

基于对山西省2020年中考英语试题的分析，我们可以发现，教学及测评需要以《课程标准》的相关要求为基础，同时注重对语言技能考查的均衡性和梯度性，以提升试题的合理性和科学性，从而更好地实现对学生英语学科核心素养的培养[8]。