基于思维品质培养的小学英语复习课教学探究

【摘要】近年来，核心素养成为我国教育领域高频词汇，是各科教学必须要落实的教育目标。小学英语核心素养综合表现在语言能力、思维品质、学习能力、文化品格这四个方面，其中思维品质是最重要的，且最符合学生个性发展需求，所以小学英语教学必须要给予其高度的重视。为此，本文将以小学英语复习课为例，结合多次教学实践经历，探讨小学英语复习课中落实思维品质培养的策略，旨在进一步优化小学英语复习课教学，使“温故而知新”的价值发挥到最大。

【关键词】小学英语复习课;思维品质;核心素养;策略;探究

【作者简介】祝霞，常州市新北区小河中心小学。

前言

复习课，顾名思义就是让学生重温、巩固已学的知识内容，帮助学生系统性地梳理知识点，以达到查漏补缺的作用。但是复习课的目的不仅仅是帮助学生巩固知识，最主要还是进一步强化和提升学生的综合应用能力和解决问题的能力和素养。那么，针对小学英语复习课而言，怎样才能发挥出其教育的作用，让学生认识到“温故而知新”的重要性和价值，并使学生的核心素养能力得到进一步的提升和发展呢？接下来，本文将对小学英语复习课思维品质培养的策略进行深入的探究，具体内容如下：

一、明确复习教学目标，确保思维品质的清晰和准确性

在小学英语复习课教学过程中，复习教学目标的定位非常重要，既是课堂教学的参照物和依据，也是落实学生思维品质培养的向标。对于教师而言，复习课教学目标的定位将会决定其最终的复习内容和教学策略的选择，并直接关乎和影响复习课教学的整体质量。对于学生而言，能否准确地把握、理解其学习目标，将会直接影响其复习课的学习效果。因此，小学英语复习课必须要有明确的教学目标，只有这样才能让学生在清晰、明确的思维模式下进行复习，进而促进学生批判性思维的发展与进步。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”单元复习教学时，由于单元复习与新课教学有所不同，学生对该单元的语言知识已经有了一定的了解和掌握，如果教师仍按照在授课前呈现学习的方式，将会很难调动起学生学习的主动性和热情，且不具备任何的思维含量，很难达到最终的复习课教学目的。为此，教师可以采用让学生自主选择学习目标的方式，让学生自己反思和回顾自身的实际学情，这对学生思维清晰性和准确性的提升非常有利。首先，可以设置这样几个学习目标：1.I can letell the story about “Goldilocks and the three bears”; 2.I remember these words ;3.I can talk about what a bezutiful house;4.I can use “this...is...”and “who are you”。然后，在呈现学习目标时，引導学生自主选择需要达成的学习目标。这样一来一个简单的学习目标呈现过程，就变成了锻炼学生思维的教学行为，让学生根据学习目标回顾单元旧知识，既能加强学生对知识的记忆，还能让学生在去伪存真的过程中得到思维准确性和清晰性的锻炼，从而落实小学英语复习课教学的终极目标。

二、设计趣味教学环节，发展思维品质的敏捷和广阔性

敏捷性是指思维的活动速度。有了敏捷的思维品质，学生就能够在发现问题、处理问题的过程中，迅速作出反应，从而得到正确的结论。思维的广阔性是指能够从多角度、多层次对问题进行分析。对于小学英语复习课而言，所涉及的知识内容众多，更需要学生有敏捷和广阔的思维品质，只有这样才能在有效的时间内，收获最大的成就。因此，在小学英语复习课教学过程中，教师要善于设计一些具有趣味性、挑战性、趣味性的教学环节，以此来激发学生思考问题的主动性，使其在反复的训练中得到思维敏捷性和广阔性的发展。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”复习教学时，该单元涉及了很多表示疾病和疼痛的单词，而且这些单词都比较长，对于学生来说记忆起来会比较困难。所以在词汇复习实际教学时，教师可以通过“单词迷宫”游戏的方式，让学生以玩游戏的形式记忆单词，这样不仅能够提高单词记忆的趣味性，还能为后续的语音复习做好铺垫。首先，由于表示疾病的单词都是由“身体部位+ache”形式组成的，所以教师可以将词汇的字母顺序打乱，放入表格中，帮助学生了解这一类单词的组成规律，促使学生掌握这类单词的记忆方法。然后，将学生分成相应的学习小组，并要求小组在有效的时间内利用表格中的字母组成有关疾病的单词，同时可以为学生播放计时器的声音，制造紧张的竞赛氛围，使得学生潜在能力得到激活。最后，教师还可以引入发音音频，让学生通过音频的发音拼写出相应的词语，这能够进一步促进学生思维广阔性的发展。这一复习教学形式，不仅能够一改往日单词记忆的枯燥性，让学生在紧张的竞赛形式下快速观察、记忆、复习有关疾病的单词，使得学生的思维敏捷性得到充分培养，还能让学生在听音频的过程，了解到语音的发音规律，这对学生发音规则迁移、应用能力的提升，以及学生多项思维能力的发展有着不可低估的效果，从而使得小学英语复习课教学实效性得到充分提升。

三、创设合理教学情境，培养思维品质的相关和灵活性

小学英语课本中的词汇量和句式结构对于小学生而言可能恰到好处，但是从英语教学系统上来看，其词汇量和句式形式还是比较少的，并且涉及的语法也相对简单，这对学生思维灵活性、相关性的提升有一定的积极作用。本文认为思维品质的相关性和灵活性与语言表达形式的丰富性有着密切的关联，所以小学英语课本单薄的语料，难以满足发展学生思维品质相关性和灵活性的需求。因此，想要有效解决这一问题，教师要勇于创新，不要拘泥于教材形式和内容，而是要结合实际教学需求，对教学内容进行适当的补充和拓展，从而丰富学生的语言表达。

仍以上文中提到的“Seeing the doctor”复习教学为例，在教材中询问他人身体情况只有“What's wrong with...？/How are you？”这样几句简单的句子，为了丰富学生的语言表达能力，教师要对其进行适当的补充和拓展，并采用合理的教学方式，使学生深入到复习的过程中，从而提高学生的语言表达能力。首先，教师可以通过创设情境丰富教材内容，教材中用“Su Hai is ill”引出了Su Hai去看医生，并与医生之间的对话，对此教师可以再设置一个Su Hai朋友询问其病情的情境。然后，为学生出示一张Su Hai发生病动态的朋友圈截图，并引导学生：Su Hai是你的朋友，现在她生病了，你会怎么做呢？以此让学生学会应用已学的询问他们身体情况的句子进行交流，从而达到复习的目的。同时，教师也可以创设猜句子的情境，为学生出示“What's up”并让学生在“What's wrong with...？/How do you get there？”等语句中找出与之含义相同的句子。这样一来学生既能够学习到美语中日常寒暄的常用语，还能利用已学的知识理解新的语言，实现以旧带新的学习过程，不仅能够丰富学生的语言表达形式，还能训练学生分析、比较等高阶思维能力，进而促进其思维品质相关性和灵活性的提升。

四、巧妙利用绘本故事，激发思维品质的逻辑和创造性

优秀的思维品质主要体现在思维的逻辑性和创造性。具有逻辑性思维的人能够有条理、依据地思考所遇到的问题，并按照一定的逻辑规则使问题得到最佳的解决。思维的创造性是指学生能够对已具备的知识、经验进行灵活的应用，并能以一种新的组合方式将其进行呈现。因此，在小学英语复习课教学过程中，教师不仅要帮助学生实现“温故”，还要让学生在真实、新颖的语境中，得到新的思考，并将所学的知识内容进行创新应用，进而达到“知新”的教育目标，使得学生的综合语言能力和核心素养能力得到实质性的发展。而针对小学生而言，绘本故事是最好的语境创设方式，能够在激发学生英语阅读兴趣的同时，帮助学生获得新的收获。

例如，“Seeing the doctor”复习教学时，教师可以围绕该单元话题选取一本与之相关的绘本作为补充阅读材料，并选择其中有意义的内容进行文本再构，从而为学生提供新的学习资源。对此，笔者选取了“poor Floppy”这本绘本故事进行复习教学。首先，为学生播放绘本故事，并通过问题引发学生思考：Just now，We read the picture book，Who knows its name？引出繪本主题之后，教师可以继续提问，让学生简要概述绘本的内容：Why did the author call it “poor Floppy”？然后，在引导学生读完绘本内容之后，教师可以创设续编绘本故事的学习情境，让学生结合绘本故事编写出Floppy看病时，医生和 Floppy的对话，并帮医生完成Floppy的病历卡。在这一过程中，通过绘本故事再次呈现了“生病”的情境，并让学生结合课本对患者与医生之间的对话进行续编，这样的教学形式不仅能够有效强化学生听说读写多方面的综合能力，还能让学生在续编过程中充分地发挥想象能力和创造能力，这对学生开放性和创造性思维有着深刻的发展作用。另外，通过绘本丰富复习课的教学内容，能够让学生真正实现“温故而知新”，在巩固已学知识的同时，获得新的思考和收获，能够充分体现出小学英语复习课教学的价值。

结语

小学英语复习课就是一个“温故而知新”的过程。所以在实际教学过程中，教师既要重视学生对已有知识的理解和应用，还要运用合理的教学方式，让学生在应用的过程中实现再创造，进而促进学生记忆、分析、理解、想象等多项思维能力的提升与发展，全面落实小学英语复习课对学生思维品质的培养目标，以使小学英语复习课教学价值得到最大程度的发挥。

参考文献：

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