例谈如何在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生的思维品质

【摘要】发展学生思维，培养学生良好的思维品质是英语学科核心素养的重要目标之一。在小学英语故事阅读教学中，由于故事材料具有趣味性和系统性，教师若能充分利用好形象、直观、灵活的简笔画辅助教学，就可以突显故事情境，激发学生的阅读欲，在理解故事的基础上发展学生思维，从而慢慢提升学生的思维品质。本文主要举例探讨如何在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生的思维品质。

【关键词】思维品质;简笔画;故事阅读;英语学科核心素养

【作者简介】许容，广州市天河区渔沙坦小学。

一、前言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出了“核心素养”这一重要概念。核心素养是在英语课程标准上的延伸和发展。专家们提出了核心素养的四维目标，即注重培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格（思维品质、文化品格）和关键能力（学习能力、知识能力）。在英语教学改革探索的过程中，我们越来越意识到思维品质对于英语学科的重要性，可见发展思维品质是英语学习的重要目标。

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，主要具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个特征。因为思维是智力的核心部分，因此在语言教学过程中教师要有意识地进行思维能力的培养。

二、在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生思维品质的原理

小学英语故事阅读教学，往往以精美的图片和有趣的故事为载体，在故事的真实情境中，让孩子进行观察、感知、理解、概括、阅读、表演、评价、创新等活动，理解、内化故事内容和语言。在此过程中，无论是低阶思维如识记单词、理解故事，还是高阶思维如分析、评价等，都离不开思维训练。因此，教师应着力于发展学生的思维品质，以更好地在英语教学中发展学生语言运用能力的同时，充分发展学生智力，从而全面提高学生的综合人文素养。

平日教学中采用的简笔画，简洁直观、形象鲜明，容易引起学生的注意力。操作时快捷、灵活，利用简单的点、线、面和组块配以色彩就能表达清晰。而且不同的画法可以使板书更加生动趣味，更具艺术性。同时这些简笔画可以在板书上保留下来和学生互动再现，启发学生，拓展教学。

三、在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生思维品质的策略

著名心理学家刘范指出：“即使是只要求儿童对抽象的数进行运算的项目，儿童往往也会借助于直观的图像来求解答，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”由此可见，图片对于孩子的学习和思考起着很大的帮助作用。而操作方便灵活的简笔画更能为学生的思维带来启发。那么在小学英语故事阅读教学中，如何利用简笔画来发展学生的思维品质呢？

1. 课前简笔，开启思维：激发阅读欲望，激活思维品质的敏捷性和灵活性。英语故事阅读的课前活动有很多，多以激起学生的好奇心和兴趣为主，从而揭开故事主题。小学生观察能力敏锐，思维活跃，因此“猜画”能够很好地激发学生的好奇心和学习欲望，使其主动思考，从而激活学生思维品质的敏捷性和灵活性。

例如，在教学开始就画以下简笔画（见图1），边画边询问学生：What's this？引导学生猜测Is it a...每多画一笔，学生都会猜测不同的答案。如：Is it a box？ Is it a cup？ Is it a bag？因为操作迅速，变化较快，能够时时传递有效信息，所以学生思维品质的敏捷性和灵活性能很好地得到激活。这些画笔的简单添加能充分调动学生去思考，在培养学生英语表达能力的同时，也开启了学生的思维。最后当简笔画完成时，就可以自然引入故事学习。This is a boy. He is Mike. And he is very happy today. Why？ 通过简单介绍、发问过渡到下一环节。当然也可以更改画中人物的表情，通过展示情感变化，提示不同故事情节，设置悬念。而学生则已在刚刚的活动中热身，求知欲被激起，能更好地投入课堂。

2. 课中简笔，发展思维：引导阅读理解，强化思维品质的深刻性和系统性。为了让学生更好地理解故事，一般故事都会有插图，但也有纯文本故事阅读。无论是哪种，在故事理解环节，寥寥几笔简笔画都能很好地为教学服务，加深学生对故事的整体理解和记忆。由于简笔画随机自如，可以做到画语同步，因此学生能对故事理解地更深刻。有情境有情节的故事更能让学生整体感知故事的系统性，更好地主动思考，构建故事内容和语言文化。

例如在以下故事阅读教学中，雖然文中有很多过去式的单词和其他新词，但是在画语同步的过程中，边学习边简笔画呈现（见图2），将散点信息进行关联，梳理其逻辑性，学生理解起来就会较容易而且深刻，思维也会变得有序。

Last weekend

Father and son went fishing last weekend. It was sunny. They went to the river， prepared everything and started to fish.

Then they waited and waited. After a long time， they got a big fish. So they went back home happily.

Father put the fish on the table and took out a knife. He wanted to make a big meal with fish.

“Oh， no. Dad.  Please let it go. OK？”  Son said.

“Err…All right.” Father answered.

And then they went back and poured the fish into the river.

故事理解之后，在简笔画下面加上主要的动词提示（见图3），学生就可以借助板书复述故事。此过程中由于简笔画的简洁、生动，给了学生支架，学生的判断、概括、综合能力得到培养，能够培养《义务教育英语课程标准》中提到的“能在教师和图片的提示下描述或讲述简单小故事”的能力。这种简笔画配关键词的视图效果，不仅能维持学生的学习兴趣，而且这种逐步构建，能分解学习难度，帮助学生形成比较主动和系统的学习及思维习惯，这些也是核心素养中提到的需要培养的品质。

3. 课后简笔，提升思维：挖掘阅读成果，彰显思维品质的创造性和批判性。故事阅读课的常见拓展活动有复述故事、表演故事、续写故事、评价故事等，这些大都能在简笔画的帮助下自然开展。这些阅读挖掘，可以很好地彰显思维品质的创造性和批判性。

思维的创造性是人类思维的高级形态，它是在一定目标指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题过程中表现出来的智力品质。以上面的“Last weekend”故事为例，在此教学设计的拓展环节，要求学生简笔画续写故事。这个环节利用发散性思维，让课堂看到更多的生成资源。

学生从“看简笔画”到“读简笔画”再到“作简笔画”，思维逐渐趋于主动。每个学生的思维都被打开，各抒己见。而简笔画不要求学生一定要画得漂亮或很像，所以人人都可以操作，短时间都能完成（见图4）。我们可以看到学生的简笔画有正规的、有夸张的、有艺术的、有幽默的……在像与不像之间，天真直率，童趣十足，创意无限。

思维的批判性是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。在上述Last weekend故事阅读教学的课后，增加了一个为你喜欢的续写作品点赞的活动。学生只需要在喜欢的作品下面画一个和现在微信点赞一样的心形图案，就可以完成点赞活动，然后在后续活动中进行评价。这种简笔画提供了一个评价方式，而每个学生评价的角度不同，想法各异，不盲目跟随大众，这些全新的思维视角能带来全新的认知。在分析和评价的过程中，慢慢发展思维品质。

四、结语

在小学英语故事阅读教学中，简笔画的随机自如，让故事的呈现更加有趣;其操作迅速让板书时时更新;其形象直观、画语同步让故事情节更加系统连贯，可添可减可改的简笔更是让教学灵活，让思维一直活跃。这样的教学在上完课后，学生不再仅局限于语言知识的理解层面，更多的是养成了一种智力活动的思维习惯，这在当今社会无疑是非常重要的。总而言之，在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生的思维品质，重在激发一个“趣”字，不忘一个“新”字，牢揪一个“情”字，铸就一个“活”字。

通过简笔画辅助小学英语故事阅读教学，启发学生思考，有意识地培养学生思维品质，教师要做的是将语言教学和思维训练合二为一。当然在实际教学中，要针对不同的故事阅读教学，选取最适合的教学手段，灵活处理传统教学辅助和多媒体科技，通过整合唤醒学生的提升意识，为学生的终身发展和社会发展奠定坚实的基础，体现具有工具性和人文性双重性质的英语课程对学生发展的价值。

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