基于文本解读的高中英语读写课实践探索

【摘要】新课标对培养学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务提出了要求，而目前的英语教学仍然存在语言教学与文本分离，语义与语篇割裂等问题。本文立足文本解读，旨从背景知识、文章标题、篇章结构、语言特点和情感内涵五个方面层层剖析文章，帮助学生在读的过程中领悟主题，把握写作方法，鉴赏语言表达，引发共情，从而实现以读促写的教学目标。

【关键词】立德树人;文本解读;以读促写

【作者简介】汪玲玲，福建省福州第一中学。

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“基于‘立德树人’育人目标的英语VIRTUE教学原则构建与实践”（项目编号：Fjjgzx20-006）的阶段性研究成果。

一、引言

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。高中阶段的英语课程教学主要依托教材文本，因此教材文本的教学是发挥英语课程育人功能、培养学生核心素养的重要途径。这就要求教师备课时深入研读文本信息，教学时引导学生层层解读文本内涵，帮助学生实现知识的学习理解、应用实践和迁移创新。

二、文本解读的定义和角度

所谓文本解读，就是读者对阅读文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。文本解读具有开放性、多元性、生成性和独特性。文本解读的价值在于实现读者与作者之间的互动与交流，即读者凭借自己的语言知识、背景知识和生活经验等走进文本，走近作者，全方位、深入而系统地理解作者在文本中所要表达的思想与意图，从而形成自己对文本的独特理解。既然是文本解读，教师在读写课的教学过程中就要解决“读什么（what）”“怎么读（how）”以及“为什么读（why）”的问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要深入研读语篇，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。因此，在落实环节中，笔者试从以下几个角度进行文本解读：1. 解读背景知识，铺设教学情境;2. 解读标题，把握主旨大意;3. 解读篇章结构，理清行文逻辑;4. 解读语言，鉴赏写作方法;5. 解读内涵，引起学生共情。

三、文本解读在高中英语读写课堂的运用——以人教版选修7第三单元Reading文本 “Old Tom The Killer Whale”为例

1.教学对象分析。学生进入高二下学期，语言知识和储备较丰富，文章的语义理解和语法讲解已不是重点，但需要练习如何将已有的和新学的知识输入转化为可实际运用的语言输出。此外，新高考新增读后续写新题型，这对习惯了应用文的学生而言是个挑战，如何培养他们记叙文的写作能力需要落实在日常的读写课教学中。

2.教学文本分析。这篇文章是典型的记叙文。作者以第一人称的口吻，讲述了虎鲸老汤姆与人类相处的两则轶事。第一则讲述了老汤姆是捕鲸人的好帮手;第二则描写了老汤姆在捕鲸过程中救助捕鲸人的片段。在这篇文章里，作者从标题到内容，运用了形象生动的语言和描写方法，生动刻画出老汤姆的形象，是学生记叙文写作很好的典范。

3.教学目标分析。鉴于培养学生记叙文写作能力的教学需要以及这篇文章本身的特点，笔者试以记叙文阅读和写作为落脚点，制定了如下几个教学目标。

（1）语言能力目标。

① 通过读标题、提取段落关键词，学生能把握文章主旨大意，梳理出文章结构;

② 通过文本学习，学生能鉴赏文本语言特点、总结记叙文常用的写作方法并体会其作用;

③ 学生能在输出环节合理、恰当地运用学习的语言表达和写作方法，完成一篇小故事。

（2）文化意识目标。通过文本理解，学生能够体会在当时的那个时代（捕鲸合法）下，虎鲸老汤姆和人类在相处过程中所体现的人与动物的和谐共处，进而引发他们对动物的共情。

（3）思维品质目标。学生在文本阅读过程中，能够通过推断、概括、分析、归纳等理解文章内容，并能实现知识的迁移创新，表达自己的观点。

（4）学习能力目标。在研读语篇过程中，学生能够积极自主思考，参与小组讨论，在理解的基础上举一反三，学以致用。

4.教学过程。（1）解读背景知识，铺设教学情境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求，教师可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。这篇文章记载的故事发生于20世纪初期，那时捕鲸在澳大利亚是合法的。为了弥补这一认知空白，引导学生把关注点放在虎鲸老汤姆身上，帮助学生理解老汤姆和捕鲸人之间的情感，笔者在读前引入环节结合Nature网页文章“Killers of Eden”，提问学生：“What is the relationship between the killer whales and human whalers during the whaling process？”学生看完之后可以了解虎鲸、须鲸和捕鲸人三者之间的关系。此外，笔者还在PPT上展示了几张关于虎鲸老汤姆的历史图片。以此为知识储备，笔者带领学生进入文章故事的阅读。

（2）解读标题，把握主旨大意。笔者在PPT上显示文章标题：“Old Tom The Killer Whale”，并请学生以正确的断句形式读出标题，引导学生发现标题是由两个名词短语构成：“Old Tom”和 “The Killer Whale”。然后，笔者进一步发问：“What's the relationship between the two noun phrases？”学生很快就总结出“The Killer Whale” 是用来解释“Old Tom”身份的同位语。

（3）解读篇章结构，理清行文逻辑。笔者发出课堂指令，让学生迅速浏览文章并提问：“What is the function of the 1st paragraph in each anecdote？”學生能够快速总结出，每则轶事的首段都是在介绍故事发生的背景。然后笔者让学生画出首段中介绍背景用的句型并重点分析，以第二则故事首段运用的句型为例：“There was one day when we were out in the bay during a hunt and James was washed off the boat.”

笔者圈出单词 “when” 提示学生发现这是一个定语从句，随后让学生挖掘这一句话所隐含的记叙文五大要素信息：when， where， why， who， what。

在此基础上，笔者进一步发出指令： “Please circle the key verb in the first paragraph of each anecdote.” 学生能够找到两个关键动词：“helped”和 “protected”。笔者让学生根据这两个关键动词猜测下文的主旨大意。在给定的句子提示下，学生能推断出下文内容是记敘文的第六大要素：“how”。因此，可以得出，文章两则故事的内容分别是老汤姆如何帮助捕鲸人和如何保护捕鲸人，且篇章都是按照总（背景）-分（how）的结构发展的。

（4）解读语言，鉴赏写作方法。接下来，笔者带学生深入解读文章语言，品味作者如何将老汤姆的形象刻画得深入人心。在这一环节中，笔者发出了四个指令：

指令1：Please underline the verbs describing Old Tom in the first anecdote and think about what the verbs show us.

学生收到指令后在第一则故事中总共找到三处集中描写老汤姆的动词：

①  throw itself out of the water; crash down;

② swim by the boat; show us the way; circle back to the boat; lead us to the hunt;

③ throw themselves; stop it breathing; stop it diving or fleeing; race between our boat.

根据学生找到的动词，笔者进一步引导他们思考这些动词描绘了什么场景，学生细读后总结了老汤姆在帮助捕鲸人时的三个方面的作用： remind whalers of the hunt; lead whalers to the hunt; cooperate with whalers during the hunt。通过找动词、归纳总结动词的作用，学生理解了老汤姆是如何帮助人类的，并体会了在记叙文中使用具体动词有助于刻画角色形象。

为了帮助学生加深对文章内容的理解，笔者给学生放了一段虎鲸追捕须鲸的纪录片视频片段，并利用纪录片字幕带学生巩固刚刚学到的动词。看完片段后，笔者发出指令2。

指令2：Apart from the verbs， the author used a sentence to describe what the killer whales were like during the attack. Can you find it？

指令2引导学生关注到这一句： “The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.” 笔者继续引导学生关注句中的 “like”一词，提问学生这句话运用的修辞手法。学生马上回答明喻（simile）。这一句中使用修辞手法形象地描绘了虎鲸追捕须鲸的场景，与纪录片中的场面高度一致。因此，同学们能够体会出记叙文中修辞手法的使用有利于增强画面感。

指令3： Please underline the expressions describing the environment in the second anecdote.

学生找出了如下描写环境的表达： rough; difficult to handle; the waves were carrying James further and further away。紧接着，笔者发布指令4。

指令4： Please underline the expressions describing whalers' reaction in the second anecdote.

学生迅速找到描述在场捕鲸人反应的表达：

George： urge， shout loudly;

James： be terrified of

I： scream

通过描写环境和人物反应的这些表达，笔者问学生： “Can you imagine what the situation was？ Try to use an adjective to summarize it.” 学生用一个形容词总结出当时的情形是危险的（dangerous）。在此危急情况下，老汤姆挺身相助，更能体现出它保护人类的形象。笔者通过指令3和4与学生互动，帮助学生总结：记叙文中除了直接运用动词和修辞手法刻画角色，还用环境和人物的反应来间接体现角色形象。至此，笔者和学生通过解读语言，总结出记叙文写作的三个方法：

① the use of specific verbs;

② the application of rhetoric device;

③ The description of environment and people's reaction.

（5）解读内涵，引起学生共情。分析作者观点、思想、态度，分析写作方法等，进而引导学生与作者、与文本对话，通过教学设计，让学生走进文本，理解信息，体验文本承载的思想，体验比较、鉴别、分析、欣赏并表达自己的思想。在阅读的最后，笔者让学生体验文本思想，仔细体会老汤姆的形象，并表达自己的思想，联想自己和身边动物相处的故事案例，分为感悟和应用两个环节。

① 感悟：笔者让学生回到文章标题，思考根据文章内容还可以怎么定义老汤姆。学生结合课堂所读，给每则故事重新定了标题，分别为 “Old Tom The Helper”和 “Old Tom The Protector”。

② 应用：笔者给学生发布最后的任务，根据课堂所学，写一则自己和小动物相处的故事：Now， it's time to write your story. First， entitle you story in the style of “Old Tom the Killer Whale”. Second， introduce the background with the sentence pattern： “There was one day when...” Third， you should mention the six elements in your story. At last， try to use as many writing methods as possible.

四、结语

如果要发挥阅读教学应有的作用，就应该最大限度地利用教学材料，对教学文本进行多元解读。笔者立足教材，从教学实际出发，通过从五个角度解读文本的背景、标题、结构、语言和内涵，对文章层层剖析，帮助学生总结出记叙文的写作方法，并通过重拟标题和故事创作让学生感悟文章情感之余将所学应用于实践，以读促写，实现知识的迁移创新。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.