高校英语课堂教学评价存在的问题分析

马明 马亮

【摘要】近年来，随着中国特色社会主义建设现代化进程的加快，我国综合国力显著提升，加之党中央系列方针部署，如一带一路、海上丝绸之路等，加速了我国在世界经济带中的布局，对人才的需求及要求也越来越高。作为高等教育的基础性学科，英语语言习得对学生提出了严峻挑战。教学层面的优化设计与实施，是保障最终育人实效的关键所在，而完善的评价机制则提供了重要的导向功能。本文基于对高校英语课堂教学评价工作价值的论述，分析了其中存在的问题，并重点就相应的完善策略展开了深入讨论。

【关键词】高校英语课堂;教学评价;问题;完善

【作者简介】马明（1980-），女，汉族，辽宁辽阳人，河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语;马亮（1980-），女，汉族，辽宁辽阳人，河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语。

【基金项目】第十批“中国外语教育基金”项目“大学英语混合式教学实证研究——以河北环境工程学院为例”（项目编号：ZGWYJYJJ10A070）;河北环境工程学院基金项目“新工科背景下环境类大学英语教学改革与实践研究”（项目编号：yb202017）。

引言

在党和国家系列方针政策的指引与支持下，高等教育事业逐步迈入了快速发展时期，为中国特色社会主义现代化建设提供了重要的人力资源。尤其是面对愈加激烈的市场经济竞争环境，高校承担着更加艰巨的育人任务，根本立足点在于全面发展学生，其实现有赖于完善的教学体系支持。其中，课堂评价作为高校英语教学系统的有机组成，发挥了导向、激励等多重功能，并在一定程度上影响了高校英语教学实效。事实上，在多重因素的交织影响下，现阶段的高校英语课堂教学评价暴露出了些许问题，相关类课题研究备受关注。

一、高校英语课堂教学评价的工作价值

作为高校英语教学系统的有机组成，课堂评价工作实施，犹如改革的“指挥棒”、前进的“垫脚石”，对提升育人效果有着多方面的意义。简单来讲，通过高校英语课堂教学评价，可以帮助教师更加客观、清晰地认知整个育人过程，理性判断教学目标、教学教材、教学方法等是否科学，并了解学生的知识、能力、素质等各方面个性差异，有的放矢地指导学生成长，天然负载着诊断功能。同时，评价对于高校英语课堂教学还具有监督和控制作用，基于对师生行为的客观评价，增强他们的活动内驱力。积极评价，有助于带给师生精神层次上的满足感，激励他们向更高目标迈进;较低评价，则有利于促进师生反思，激发他们的锐意进取情绪。另外，评价作为高校英语课堂教学的一种有效手段，通过测验等活动，亦可帮助学生积累经验，养成良好的行为习惯，并启示他们自我探索和领悟，进而获得额外的知识。

二、高校英语课堂教学评价存在的问题

1. “教”评方面。学者周婷曾重点指出，教学评价本质上是一种有价值意义的行为，包括管理价值和教育价值。在既往的高校英语课堂教学评价中，管理价值是重点，附着着浓重的功利主义色彩，以教师为主导对象，项目设计包括语言、板书、课程安排、提问技巧等，而忽视了其本就具有的教育价值，甚少关注学生的实际收获，导致课堂教学“华而不实”。事实上，在具体的高校英语课堂教学实践中，时常会发现这样一种现象：在教师幽默诙谐的语言带动下，整个高校英语课堂教学充满了欢声笑语，但学生最后一无所获。究其根本，在现行的高校英语课堂教学范式下，过度追求教学技巧，而未考虑学生的真实需求，主体地位的错位，导致实际育人效果不佳。本质上而言，教师的教学方法技巧在很大程度上影响着高校英语课堂育人目标的实现，但其更多作为手段路径而非目的，过分强调方法技巧，很容易导致教学目标的偏离，造成形式化现象突出，牵引着教师的关注点，无法进行更深层次的教学改革。

2. “学”评方面。传统应试教育模态下，教师为中心，学生多处于被动接收的地位，主观能动性受到了一定程度的压制，高校英语课堂教学评价亦是暴露出了单一性的问题，即过度强调总结性评价，忽视了诊断性评价和形成性评价，对学生真实情况的反馈不尽全面，影响了后续工作实施效果。其中，诊断性评价位于高校英语课堂教学前期，重點鉴定学生的准备情况，并合理评估教学计划的可行性。但是实际访查结果发现，有近80%甚至以上的高校并未对学生进行摸底调查，对其英语水平情况了解不到位，忽视了个体个性差异，导致满堂灌的现象突出，继而打击了学生参与能动性。同时，形成性评价作为终结性评价的有益补充，是了解学生学习动态的最佳方式，但实际情况却是，有近90%的学生仅接受过期中考试和期末考试，平时英语单元测试占比小、频度低，无法辅助教师了解学生真实情况，整个教学过程呆板、单一，自然无法配合上合适的教学手段方法。

三、高校英语课堂教学评价的基本原则

1. 结果性与过程性结合。综合来讲，影响高校英语课堂教学效果的因素有很多，包括学校、教师以及学生，因其在教学系统中的不同功能定位，分别承担着重要的角色职能。高校完善的英语课堂教学评价体系建构，不仅要关注结果导向，还需强调过程动态，客观评述各种活动安排是否符合规律、原则，是否存在创新及优化，坚持新课程理念，广泛征求校领导、教师、学生、企业乃至家长等多方意见。同时，学生成长作为一个漫长、渐进的过程，绝不可能一蹴而就，教师应采取必要的评价手段检验学生某一时段的学习成果，但并不能当作唯一评价标准，而是与过程评价相配合，全方位反射学生的真实发展情况，定向输出个性化指导，保证高校英语课堂教学的连贯性、连续性，促进每位学生都能获得均等的发展机会，从而使之更好地掌握学科知识与技能，这是现代教育观的必然表现及要求。

2. 整体性与科学性结合。高校英语课堂教学本身作为一个庞杂的构成体，同时受多重因素的影响，并可从不同侧面反映整体质量情况。完善的高校英语课堂教学评价，应当从多角度、全方位切入，遵循整体性原则，尽量覆盖到所有教学项目，避免过度突出一点，不及其余。同时，还需有机地将定性评价与定量评价结合起来，相互参照、彼此关联，协同反映高校英语课堂教学情况，科学甄别影响因子，合理区分主次、轻重，有的放矢地组织教学改革，将优势资源集中在解决主要矛盾上。除却上述这些，高校英语课堂教学评价亦应遵循科学性原则，包括评价目标标准的科学性以及评价过程方法的科学性，不能单纯地依靠知觉经验，要坚持科学的目标导向，强调教与学的有机组合，并充分利用现代测量手段和统计方法，以获取更为严谨、全面的数据资料反馈，及时发现梳理其中存在的问题，为更深层次的高校英语课堂教学改革铺垫基础。

3. 公平性与公开性结合。现代素质教育生态下，“以人为本”的理念灌满全程，公平公开是高校英语课堂教学评价必然要遵循的原则。在具体的实施过程中，对待同经历、同学科的教师一视同仁，严谨设定各项评价指标及权重，防止人情关系的渗入，杜绝领导印象分等不良现象。同时，渗透浓郁的人本主义关怀，尊重教师的教学主导地位，高校英语课堂评价中合理植入教师方面的意见，坚持奉行党“理论联系实际”的一贯作风，并将生成结果及时反馈给相关教师，使之对自身教学水平有客观的认识，方便其日后总结经验、改进工作。而对于学生亦需如此，关怀他们身心健康发展的全过程，教师严于律己、谨言慎行，对待学生一视同仁，努力打造充满人性关怀的空间环境，善于合适的语言表达，维护好其自尊心、自信心。当然这种公平并非绝对，而是作为一个相对的概念，尊重学生的主观个性，让每位学生都能享受公平教育，获得平等成长的机会。

四、高校英语课堂教学评价的实施策略

1. “教”评。（1）转变思想理念。思想是行为实践的先导，理念层次的变革构筑了高校英语课堂教学评价完善的基础，要充分吸收创新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本评价理念等的先进内涵，从而设计出富有科学性的评价指标体系。具体而言，有机嵌入到素质教育改革的洪流中，尽快摆脱传统教育的束缚，上级单位科学地将高校英语课堂教学评价纳入到日常管理范畴中，关注全过程实施，了解教师的教学总体设计情况，从而获取全面、客观的数据反馈，针对性地提供助力支持。同时，深入“人本主义”内涵，科学定位师生身份角色，突出学生主体及教师主导地位，并将之作为高校英语课堂教学评价的重要方面，以此来换取高效课堂。另外，基于对高校英语课堂教学评价多重功能价值的考量，要结合不同目的、要求，创新优化评价方式，高度契合学生的真实情况，只要教学收效良好，即可予以积极评价，从而激活教师的创新基因与能力，使得该项工作更好地服务于高校英语课堂教学发展。在科学、系统的指标体系指引下，有效展开英语课堂教学评价活动。

（2）强调多元主体。在高校英语课堂教学全生命周期中，教师与学生作为核心元素，亦是评价的关键所在。对于高校英语课堂教评的实施，要强调多元主体协同参与，包括教师和学生，从不同维度视角切入，以获取公正、客观、全面的信息反馈，从而保证最佳效果达成。其中，教师自评有着十分重要的意义，作为促进教师自我反思的最佳方式，其能够帮助教师更好地认知自我，转化为发展的内驱力。在此过程中，要竭尽全力创造条件，通过自下而上的发展性评价，鼓动教师的参与积极性，广泛征求他们的意见或建议，增强他们深入教改工作的驱动力。一般来讲，教师自我评价的实现路径包括三类，即他人评价、对比他人评价自己、自我分析评价。教师要善于借力，将领导、同事、学生的评价视作一面镜子，并以此为据进行自我评价，虚心接受、理性反思，力求出色地完成育人任务。另外，引導学生对教师的评价，具体项目包括教学方法、课程内容、工作状态、语言表达等，了解他们的主体感官感受，并从宏观角度切入进行学期性评价，营造开放、自由的环境，达成最佳的教学供需状态。

（3）合理运用结果。合理运用评价结果，是高校英语课堂教学评价的使命所在，为教师工作管理提供指引，能在提升其综合素质素养水平的基础上，更好地实现教育目标。在具体的实施过程中，评价结果的科学性直接影响了该项工作的整体水平，继而关系到未来教学发展。综合来讲，影响高校英语课堂教学评价的因素有很多，包括学生的认知能力、领导专家的心理定势等，要紧密联系实际，用事实说话，科学、细致地分析高校英语课堂教学评价过程采集的信息，避免各种结果偏差。同时，建立良好的评价者与被评价者交互通道，协同发现教师的优势和短板，关注他们的能动过程，尊重客观事实，并通过精准的数据反馈出来，增强其积极心理，使之迸发出高涨的工作热情，自主改进教学，提高服务水平。另外，教师对学生的评价，要善于运用积极心理学，以激励为主，维护好学生的自尊心、自信心，最大限度地激发其能动热情，引导做好反思，并根据他们的个性特点，选择恰当的反馈方式，帮助学生更好地认知和改进自我，养成良好的行为习惯。

2. “学”评。（1）创新工作模式。在以往的教学范式下，高校英语课堂教学评价多以终结性评价为主，忽视了学生的能动过程，相关结果反馈不尽全面，影响了其发展水平。尚处于身心发育期的大学生，尤其是职业院校学生，学习自觉性较为薄弱，对自己的要求不高，面对第二语言习得这项复杂而又艰巨的任务，时常会因某一环节的困难放松自我，甚至自我放弃，导致期中、期末考试成绩不佳。对此，要尽快转变高校英语课堂教学模态，关注学生的成长过程，有机地将诊断性评价、形成性评价与总结性评价结合起来，并科学设计各授学阶段的目标和内容，分清主次和要点，梳理各阶段各要素之间的层次关系，可通过单元测试的方式，指导学生巩固复习，确保其充分掌握既往所学，为下一阶段的教学铺垫基础;要全方位关注学生的学习动态，善于分析发现造成学困生、后进生的影响因素，有的放矢地输出教学服务，秉持因材施教原则，可起到事半功倍的工作效果，使之听、说、读、写、译等各方面学科素质得以发展，从而更好参与职业岗位竞争。

（2）朝向全体学生。高等教育的根本任务是促进学生全面发展，最终落脚点在于服务中国特色社会主义现代化建设，输出大批高质量的有用之材。在精英教育转向素质教育的今天，高校英语课堂教学评价要树立促进学生全面发展的价值观，朝向全体学生，输出个性化服务。时至今日，知识经济时代，面对激烈的行业企业竞争，人才的要求标准不断提升，英语作为一门基础性学科，要尽可能地与专业教学相结合，以就业服务为导向，面向全体学生，输出更多高素质人才。具体而言，认真贯彻落实党的系列教育方针，关注学生思想道德素质、科学文化素养、身心健康水平、专业技术能力的全面发展，平等对待每一位学生，保证其获得均等的受教育机会，尊重他们的个性差异，最大限度地释放其潜能。体现在高校英语课堂教学评价上，就是要改变传统满堂灌的模式，通过富有层次梯度的教学活动设计，强调学生知识、能力、素质的多向发展，引导其养成良好的学习习惯，使之在原有基础上不断进取提升。

（3）关注能动过程。迈入高等学府之后，学生的主观能动性得到了进一步释放，部分自控能力差、知识基础薄弱的学生开始放纵自我，甚至在多重因素的交织影响下放弃自我，连一句完整的句子都讲不了。在未有足够的内驱力支撑下，学生参与高校英语课堂教学的积极性、主动性缺失，这是影响育人实效的重要原因。因此，在“学”评上，要善于激发学生的学习兴趣，使之变成一种自觉行为，基于其客观、理性的自我认知，合理安排学习计划，能够使之终身受益。在此过程中，可为学生建立学习档案，通过形成性评价的方式，引导学生自我反思，帮助其总结经验、吸取教训，科学指引他们的学习方向。对于高校英语课堂教学评价而言，完善的学习档案应当包括口语档案、写作档案、阅读档案、作业档案、实践档案等，覆盖学生活动的全生命周期，尽可能多的采集信息，继而对之进行客观、全面的评断，发现薄弱点，针对性地组织加强练习。在“互联网+教育”的时代格局下，要充分利用网络数据的痕迹管理功能，借助超星学习工具等平台优势，关注学生的能动过程，为之制定可行性的“个性化成长方案”。

结语

总而言之，完善高校英语课堂教学评价体系十分重要和必要。作为一项庞杂的系统化实施工程，高校英语课堂教学评价体系要坚持以问题为导向，紧密关联实际情况，深刻意识到该项工作部署实施的意义，遵循结果性与过程性结合、整体性与科学性结合、公平性与公开性结合等原则，针对性地调整“教”评与“学”评，关注师生活动动态，肯定鼓励其既往收获的同时，客观、理性评判其中存在的问题，为下一步的教学改革优化奠定基础。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，善于从不同维度视角切入，提出更多有效建议。

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