差异教学，让每位学生都绽放光彩

【摘要】近年来，差异化教学理念在小学英语课堂教学中的应用越来越广泛，这种教学理念与教育主管部门倡导的“以学生能力为教育之本”的理念不谋而合。为能更好地应用差异化教学方式，文章阐述了差异化教学的含义、理论依据和现实要求，并重点从教师自身素养的提升、教学内容的调整、教学方式的选择和教学评价的多元化这几方面探讨了实现差异化教学的路径。小学英语教师在教学中应合理融合差异化教学，以实现学生的个性化发展，并促进小学英语教学质量的提高。

【关键词】小学英语;差异化教学;教学路径

【作者简介】孙欣（1990-），女，江苏昆山人，昆山市千灯中心小学校，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

引言

每个学生的学习资质、接受能力、基础水平都存在一定的差异，这使得学生在面对同一教学内容时所表现出的学习效果也有所不同。因此，教师在教学时要认清学生间的差异，并根据学生的实际情况采取差异化的教学方法，以使每个学生都能在原有的基础上得到进一步的提升。教师要以兴趣的激发为导向，开展能吸引学生的课堂教学，让学生积极主动参与到教学活动中，并获得学习潜能的激发。

一、差异教学的含义

华国栋先生认为：“差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国著名学者戴安·荷克丝认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度，水平或类型，以适应学习者（不同）的需要、学习风格或兴趣。” [2]在小学英语课堂教学中采用差异化教学模式，就是教师充分考虑学生的兴趣和爱好、个性和理解能力等，根据学生的学习需求，采取灵活的和有针对性的教学，以满足不同学生的学习需要，让不同学习水平的学生都可以参与到英语课堂教学中，并获得学习收益。

二、差异教学的理论依据

1. 孔子因材施教思想。《论语·先进篇》中记载，有一次子路和冉有分别问孔子，如果听到一个正确的建议，是否应该立刻去做。由于子路逞强好胜，办事不周全，所以孔子让他问问父亲和兄长，多听别人的意见，三思而后行;而冉有性情谦逊，做事犹豫不决，所以孔子鼓励他果断，立刻去做。由此可见，孔子很了解他的学生，并能根据他们的具体情况和不同的个性来教育他们。孔子的这一教育方式体现了因材施教的思想，该思想与差异化教学中承认学生之间的差异，采用不同的方法对学生进行针对性教学的理念具有一致性。所以说，差异化教学在某种程度上是对孔子“因材施教”思想的继承和发展。

2. 巴班斯基教学过程最优化理论。巴班斯基认为，为了达到教学最优化的目的，教师必须要分析学生状况，了解教学任务，明确教学内容，选择合适的教学方式，并对教学结果进行分析和评价。在现代教育背景下，最优化地组织教学过程，应该是使各个班级的每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时可能达到的最高水平（优、良或合格），同时在可能的范围内，提高他的受教育水平和发展水平。[3]要达到最优化的关键：首先，教师要分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容;其次，教师要选择能促使学生有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方式、方法，进行有区别的教学。

三、差异教学的现实要求

当今社会，很多孩子在学龄前就已经学习过英语，有一定的英语学习基础，但有部分学生并未接触过英语学习，尤其是乡村学校的学生，英语基础相对较为薄弱。因此，小学英语教师在课堂教学过程中应根据学生的实际情况采取差异化的教学方法，这样才能够避免有的小学生由于其自身英语基础较为薄弱而存在学习困难;同时，教师采取差异化教学也能促进英语基础好的学生获得进一步发展。此外，很多教师的教学内容都是按照教案进行的，在教学内容编排上忽略了学生的差异，在教学中采用统一的教学内容，这对于学生来说，会有不同程度的负面影响：对于理解力强、接受能力快的学生来说，有些教学内容偏易，不符合其进一步提高英语水平的需求;对于理解力弱，接受能力差的学生来说，有些教学内容则偏难，不利于其学习和理解，因此这就要求教师要根据学生的差异适当地调整教学内容，设计不同的教学目标，开展差异教学，照顾到每位学生的发展需求。

四、实现差异教学的路径

1. 教师自身素养的提高。差异化教学理念要求教师具备良好的素养，能对每位学生的学习状况和性格特点予以全面的了解和掌握，并能根据具体情况进行系统的分类，从而更好地实施差异化教学。因此，教师应加强理论学习和实践研究，不断提升自身素质。一方面，教师要具备良好的责任心以及高尚的品德，要有意识地关心学生、爱护学生，要关注全体学生的发展，了解并尊重学生间的差异，把学生当作具有独立认知的个体，在教学中要体现学生的主体地位。另一方面，教师要具备良好的教学水平，要能够有效掌握教材的选择，以及教学活动的有效组织等，以确保差异化教学能够顺利展开。

2. 教学内容的调整。由于学生的接受能力、发展水平等各不相同，因此教师要根据每个学生的认知水平和实际情况合理调整并安排差异化教学内容，以使学生获得更多的知识，得到更好的发展。

在教学前教师可以先按学生的英语水平，将其分为高、中、低三个等级。水平高的学生对知识的需求也高，针对这类学生，教师可以适当增加内容量，加深难度，拓宽知识范围。以译林版小学英语4A Unit1 “I like dogs”为例，该单元介绍了一些常见的动物，它们有cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger。对于英语水平较高的学生，部分词汇他们可能已经学过了，就会失去了学习的新鲜感。教师可以拓展一些动物词汇，如fish（鱼）、rabbit（兔子）、mouse（老鼠）、snake（蛇）等。在熟练掌握本课教学词汇和句型后，教师应鼓励他们用这些课外词汇操练句型“I like...”这样，学生在实际生活中谈论动物就有了更多的词汇表达，提高了英语的实用性。但需注意的是，教师所选的学习内容应符合学生的“最近发展区”，即教师所选择内容的学习难度不应超出学生潜在发展水平的范围。而对于中等水平的学生，教师要从夯实基础知识入手，让学生加强练习并及时巩固，进而逐步延伸和拓展学习内容。对于基础薄弱、水平偏低的“学困生”，教师则需要降低任务难度和任务量，引导其从较为容易、较为基础的内容开始学习，当该部分学生的基本能力有所提升后，再循序漸进增加知识难度及学习量。

在教学写作时，我通常会针对同一主题设定难度不同的写作要求，然后让学生根据自己的实际水平选择写作方向。如写作“My summer holiday”，对于英语学习水平较高的学生，我会鼓励他们在书本知识的基础上综合运用短语和句型进行创造性写作，启发学生思考，以全面提升其书面表达能力。对于学习水平处于中等阶段的学生，教师可提示一些词汇，如Shanghai、Beijing、the Bund、the Great Wall、Peking duck等，以此为基础，让学生自己组织语句开展写作;而英语较薄弱的学生则可参考教师提供的写作框架：I went______for the holiday. I visited ______.I saw______. I ate______. It was great fun.学生只需进行一些词汇和短语的填空，降低了难度，巩固了重点。

3. 教学方式的选择。在实施差异化教学时，教师还要根据教学内容和学生特点选择不同的教学方式，推动课堂的进行。

（1）趣味教学。小学生好奇心强，教师可在教学中通过游戏、表演等方式，寓教于乐，开展趣味教学，既能提高学生的积极性，又能调节教学气氛，活跃课堂，达到事半功倍的效果。例如在译林版小学英语4A Unit8 “Dolls”中，主要教学身体部位词汇：eye、nose、hair、ear、hair、mouth等。教师可以通过游戏，让英语水平较高的学生发出指令：touch your eyes/nose/ hair/ ears /hair /mouth，然后英语水平较薄弱的学生指出相应的身体部位，重复多次游戏，这样，英语水平较高学生的句型表达能力能够得以巩固，同时水平较薄弱的学生也能慢慢在先听懂指令的基础上进一步学会表达。又如在课堂表演中，教师在给英语口语表达较强的学生展示机会的同时，也要兼顾英语较薄弱的同学。这可以体现在角色分配上，台词多且较难的可以安排给前者，台词少且容易的便安排给后者。这样，不同水平的同学都可以得到锻炼，同时又能保持他们对于英语的积极性。

（2）分组教学。在以几十个学生为单位的课堂教学中，仅靠教师一个人的力量很难满足所有学生的学习需求。因此，教师有必要加强学生之间的互动，依靠学生之间的协作活动来满足学生差异化学习的需求，以提高差异化教学的效率。其中，课堂分组是最常用的方式。教师可以根据学生的能力、兴趣、性格等因素将学生分成不同的小组，让学生在小组合作学习中各取所需、取长补短、互相借鉴，最终实现自身英语学习能力的提高。例如，在教学“Seasons”时，教师便可按学生的兴趣，将喜欢同一季节的学生分在一组，便于他们在句型操练和词汇练习时进行探讨和意见交流。比如，在针对秋天“Autumn”的修饰词进行探讨时，学生便可以各抒己见，提出 beautiful autumn、 cool autumn、golden autumn等词组。总之，教师要根据教学目标，实施灵活和适当的分组，充分激发学生的参与热情，满足不同学生的需要。在此过程中，教师要巡视好课堂，并对发现的问题及时处理和反馈。

4. 教学评价的多元化。教学评价是教学活动的重要环节。在实施差异化教学的过程中，教师还要采取多元化的评价方式，对学生进行差异化评价。

首先，教师要关注评价主体的多元化。传统的评价以教师为主体，这种评价方式过于片面，可能会存在评价结果不够客观的问题。而教师、学生和家长共同参与的多元化评价模式则更为可取。教师可以鼓励学生在教学中开展相互评价和自我评价，以加深学生对教学目标和内容的理解。同时，教师可以通过家长会等方式加强与家长的沟通，让家长参与评价，以此让他们更客观、更准确地了解自己的孩子，从而便于家长采取更有针对性的家庭教育方式。

其次，教师要注重评价方式的多元化。传统的以试卷为主的评价方式过于单一，教师应探索各种有效的评价方式。

再次，教师要注意评价内容的多元化。除了以学生的学习成绩作为评价内容外，教师还应将学生的认知水平、情感态度和知识技能等内容纳入评价体系。对认知领域的评价包括评价学生对知识的记忆、理解、运用等方面。情感领域的评价，即评价学生的态度、动机和价值观。而知识技能领域的评价，则包括评价学生的动手能力、表演能力和知识运用能力。在小学英语教学中实施评价时，教师不仅要考查学生对英语单词、语法、句型、课文的记忆，还要评价学生对待英语的学习态度，如评价学生预习和复习工作的完成度，以及学生的课堂表现等，此外还要对学生的语言运用能力、表演能力等进行评价。总而言之，教师只有对评价内容进行全面优化，确保学生各项能力都能得到公正的评价，才能真正实现差异化教学的目的。

结语

每个学生都有自己的特点，教师要了解学生的差异，并结合学生的实际情况来确定教学目标、调整教学内容、選择教学方式，以满足学生的不同学习需求，促进学生在原有基础上进一步发展和提升。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]戴安·荷克丝.常规课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2007.