“和远·毅行”：时代新人的在场体悟行动

周晓阳　许凤　赵武杰　范红梅

【项目简介】

苏州工业园区星海实验中学始建于2000年，学校坚持落实“立德树人”根本任务，逐渐形成以“融和、致远”为校训，以“人人成功、人人成星”为教育理想，以“星光灿烂、海纳百川”为教育情怀的星海教育文化。2020年，学校“繁星瀚海：时代新人“和远·毅行”的在场体悟行动”成功立项为苏州市品格提升工程建设项目。2021年，该项目又立项为苏州工业园区内涵建设项目。在项目开展的过程中，学校以培养“和远·毅行”时代新人为着眼点和落脚点，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，进一步打造德育实践课程，着力建设高标准、立体化的德育阵地，积极开拓高品质、多元化的德育基地，逐步形成高层次、特色化的德育优势。

摘要：苏州工业园区星海实验中学坚持“德育为先，育人为本”的办学理念，着力建设高标准立体化的德育阵地。在“星光灿烂，海纳百川”的学校文化背景下坚持五育并举，学校提炼出中学生“和远·毅行”在场体悟行动，有效涵育并不断提升学生“和远”品格和“毅行”品格，通过“家校社”一体化育人协同实施，开发优化具有学校特色的德育课程，优化螺旋式评价体系，在“繁星瀚海”文化指引下，形成时代新人品格提升的有效样态。

关键词：“和远·毅行”;时代新人;在场体悟;立德树人

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12A-0035-06

苏州工业园区星海实验中学办学20多年来，逐渐形成了以“融和、致远”为校训、以“人人成功、人人成星”为教育理想、以“星光灿烂、海纳百川”为教育情怀的星海教育文化。每一个孩子都是一颗“星”，能够发出其应有的光芒。学校致力于让一批批星海学子融合汇聚成一片“繁星瀚海”，照亮自我、照亮社会、照亮時代。在“繁星瀚海”文化指引下，学校致力于培养符合时代需求的、全面发展的学子，探索“和远·毅行”在场体悟德育涵育行动。所谓“和远”，是和而不同、志存高远，契合学校“融和、致远”校训;“毅行”，是锲而不舍、行动体悟，追求“坚毅、力行”品格。学校“和远·毅行”在场体悟德育实践，是提升学生“和远”品格和“毅行”品格为核心的德育行动，是全面培育有理想信念担当和浓郁家国情怀的时代新人的成长行动。

一、在场体悟行动的德育目标

“立德树人”的根本任务要求德育活动要“以人为本，尊重生命价值，理解生命内涵，倾听生命律动，促进生命发展”[1]，“生命在场”成为学校德育的必然形态。学生的真正在场，不仅是物理空间上的“在场”，更是精神的理解与情感的投入，是在实践中感悟、在感悟中省察、在省察中提升的激发唤醒，是呈现螺旋式上升的品格提升的过程。“和远·毅行”集中体现了学生个体的发展路径，坚持“活动育人意识、生活德育意识”，将项目转化为品牌德育课程体系。

学校坚持以学生的个性特点和生命成长为逻辑起点，面向全体、尊重个性，着眼人格培养和素养提升，在“和远·毅行”在场体悟行动实施中，重行动体悟，重浸润引领，唤醒自知、唤醒追求、唤醒励志，启迪学生“头顶星空，胸怀大海”，达到不断“认知自我，担当责任，涵养情怀”的品格提升最终目标。

学校坚持“和远·毅行”大德育的工作特色，积极实施课程育人、文化育人、活动育人、实践育人和协同育人。遵循“德育管理制度化、德育活动系列化、德育资源课程化、德育课程校本化”的德育设计思路，立足实际情况及发展需要，在原有的自主德育特色的基础上，建立起可以模仿、复制、推介的“繁星瀚海”特色德育体系。

二、打造“家校社”三位一体的德性场域

学生的成长关键在于家庭养成、学校教育、社会熏陶的和谐统一。“家校社协同”能助力学生身心发展、学业进步，实现自我价值 [2]。星海实验中学积极探索家校社协同育人创新机制，以“家校社”三位一体德性场域建设为抓手，显性环境建设和隐性环境建设双管齐下，让家庭生活、学校学习、社会参与都成为涵育学生诚朴包容、坚毅力行等核心品质的德性生态场域。

（一）助力家庭德性场域的营建

1.开展家长学校主题活动

学校开展常态化的家长学校主题活动，围绕学生核心品质提升，科学指导家庭教育。学校通过家庭教育专家讲座、家长德育沙龙等形式，提升家长的育人水平，让家庭教育和学校德育互为补充有机融汇为一个“树人综合体”。每年学校都会基于调研，有针对性地开展“家庭教育沙龙”活动，特聘家庭教育指导专家，以场景展演、对话还原等方式，直观呈现家庭教育场景、客观分析学校的教育问题，助力家长成为孩子发展过程中的有力支持者。

2.营造家庭德性空间

学校推进文化育人，注重家庭德性文化氛围的营造和构建，引导学生家庭形成良性互动、融洽和美的文化氛围，打造家庭活动日的特色项目。在“双减”背景下，学校制定家庭教育主题活动指南，从“读、行、思、创”四个维度，提出“沉浸自然”“服务社会”“人文素养”“科创探究”“个性发展”家庭教育五大板块，让家庭成为孩子成长的德性场域，并利用合适的时机进行线上、线下的展示交流。学校还倡导亲子共建，引导家长根据家庭具体情况，智慧布局、精心打造适合青少年成长的家居环境，并努力将其打造成散发德性教育魅力的空间场所。如：开辟“亲子阅读空间”，建设书香家庭，涵养学生人文与科学素养;设置家庭“作品展示柜”，让孩子不同类型的作品实物串联起不同阶段的发展，让孩子的“成就”可视化;打造亲子“成长之路剪影墙”，让孩子在观照自我成长的同时，懂得感恩与回报;安放“亲子悄悄话邮箱”，让亲子之间有更多平等对话的渠道。

（二）凸显学校德性场域的浸润

1.发挥人文环境的德性浸润

校园文化环境既包含自然景观又蕴含育人理念，是学校全方位育人的重要载体，它对学生的成长和发展有着潜移默化的作用。在“融和、致远”星海文化的引领下，学校充分融合校园自然环境与人文环境优势，努力让一砖一瓦、一草一木都能发挥育人功能，并把“生态校园”、“文化校园”、“书香校园”、“健康校园”和“智慧校园”建设容纳到德性场域建设范畴，由外而内地促进学生“和远·毅行”品性的养成与提升。

2.升级学生发展的德性场境

坚持“五育并举”，培养全面发展的学生，就要为学生提供充足、多样化自主德育的实体平台。这些平台与空间的建设直接影响学生的活动参与度、体验度和获得感。校园中学生活动空间的功能化区分与融通，能够更好地体现学校育人的维度。因此，学校把艺术教学场地升级为学生课堂学习、社团活动、作品展示于一体的艺术中心，将科技长廊升级成为STEM教育、创造发明教育、工程师项目建设等活动进行展示交流的科创空间。学校以学生发展为中心，突出德育主体，让学生在品格提升中完善自我。

3.优化常规管理的德性引导

常规管理是德育工作中突显人文特色的重要部分，管理导向是育人导向的直接体现。指向学生发展的德育行动，在管理层面上也要强调对学生品格形成的正向引领作用，既要尊重、保护不同学生的个性发展，又要注重星海学子共性品格的塑造。为了让常规管理成为引导学生德性发展的渠道，学校开展并坚持以诚信教育、自主管理等为重心的自主德育模式，让学生站在自主德育的中心。在坚持德育班长制的同时，学校挖掘同伴作为重要他人的效应，设置班级“心理委员”，开展“心灵小伙伴”行动，为学生的心理健康保驾护航。从“吾日三省吾身”出发，坚持自我省思、自我教育的“啄木鸟行动”，支持学生结对组成“成长共同体”，开展“同伴督导团”活动，互为督促，共同提升。

（三）推动社会德性场域集群

1.社区共建

学校通过与周边社区结对联动，建设中学生友好型社区，发挥星海学校文化理念的辐射作用。学校连年开展“看家乡变化，共建和谐社区”的主题征文活动，坚持引导学生参与社区活动和社区建设，将平时的短期参与和假期的周期实践相结合。

2.场馆共建

学校努力架设通道，让适合的社会场馆楼宇资源成为星海学生“海纳百川”的德性基地。学校立足园区优势，开拓学生国际视野，与冷泉港等科技创教基地合作進行德育共建;立足苏州文化底蕴，厚植学生家国情怀，与联合国教科文组织亚太中心合作进行德育共建。此外，学校还与园区消防部门、苏州光福驻军爱国教育基地联手共育，培育学生坚毅力行的人格品质;与上海的优质高校联袂合作，培育学生求知致远的科学品格。

3.管理共建

学校的德育教育足迹不断拓展，将城市精神内核和学校文化内涵融合，共同谱写星海学子的成长之歌。苏州工业园区综合执法大队受邀走进星海校园开展“小手拉大手，城市管理进校园”的系列活动，激发学生们主动参与城市管理的热情，强化维护园区良好市容环境秩序的责任意识。

三、创新开发在场体悟特色课程

学校整合原有德育活动，整体规划了五大“星系列”特色德育课程，全面推动学生“和远·毅行”的在场体悟。

（一）聚焦新劳动教育的星光课程

学校关注中学生品质建设中的薄弱环节，努力创建劳动教育场地，创新劳动教育方式，优化劳动养成教育。星光课程具体分成四大项目：开心农场、劳动实践、学校岗位实践、家务储蓄银行（如图1）。学生利用社团活动，开辟场地，参与校园“开心农场”的生物观察和耕作体验活动;学生利用春、秋季社会实践活动进行主题劳动实践，并在“星海·星体验”主题活动中，参与企事业单位的劳动体验活动;学校创设校内劳动实践岗位，设置志愿岗、学生会督导团、特色团体等，让学生参与校园劳动和管理;学校开设“家务储蓄银行”，发放不同学段的“家务指导菜单”，优化劳动体验卡并转化为“家务储蓄卡”，让特殊的“银行财富”见证学生自主成长。

图1  “星光”劳动教育课程结构

（二）聚焦公益行动的星辉课程

学校注重学生在公益活动中的优化品格。星辉课程具体分为四大项目：公益与志愿岗、公益与研学、公益与节日、公益与群体（如图2）。具体来说包括以下几项行动：将公益行动与志愿岗相结合，在学校日常活动中开设志愿服务岗位，锻炼学生综合能力的同时渗透公益教育;将公益行动与研学相结合，开展“世遗”研究实践、革命老区综合实践，组织支教、捐助等系列活动，引导学生关注社会、担当责任，让自身成长融入社会发展中;将公益行动与节日纪念相结合，以“学雷锋日”为契机，设立“志愿者日”，开展“助人为乐收获成长”公益服务周活动，让学生把公益精神落实到行为上来;将公益行动与特别群体相结合，走进敬老院、博爱学校，开展“星连心”社区开展各类志愿服务活动。

（三）聚焦科技创新的星耀课程

学校构建人文科学并重的教育体系，注重启蒙并培养能创造、善智造的时代新人。星耀课程具体分为四大项目：企业科创体验、校园科创展示、高校科创合作、科创赛事参与（如图3）。学校立足园区优势，建立多样化科创基地，组织学生走进园区纳米科技园、冷泉港、中广核等企业进行科创体验;创新升级了校园科技艺术周”行动，与园区青少年活动中心合作开展“教育益家”科技进校园，强化沉浸式的科技体验活动;与上海等地高校建立合作共建，合作开发沉浸式科学实验项目。

（四）聚焦心理健康教育的星馨课程

学校打造了“馨语”心理健康指导中心，推出星馨课程，倡导学生积极汲取生活里的温暖和正能力，为自己的成长形成能量场，为“和远·毅行”的品质提升积淀丰厚的信念基础。星馨课程具体分为四大项目：“馨语”系列、“伙伴”机制、“家校”链接、“焦点”关注（如图4）。其中，“馨语”系列将按时段、学段，面向学生、家长、教师推送心理健康指导;“伙伴”机制将通过学生小伙伴、伙伴团等的建立，引导学生关爱、帮助他人;“家校”链接通过开展家长主题心理沙龙，帮助并指导家长调整心态，提升教育智慧;“焦点”关注对于焦点人物、焦点事件，及时干预并调控，推动校园心理健康教育的实施。

图4 “星馨”心理健康教育课程结构

（五）聚焦新生涯教育的星辰课程

学校重视学生生涯规划教育，尤其注重生涯规划教育的六年一贯制设计。星辰课程具体分为四大项目：研究性社会实践、专业化生涯规划指导、多元化自主社团、开放性国际理解（如图5）。学校依托“红色研学旅行”“苏沪高校行”等品牌活动，开展沉浸式研究性学习，课程化开展基础实践和特色实践，以问题导向促进深入的自主研究，以目标导向激活学生的职业理解和规划意识;学校组建了“家长导师团”，进行专业化生涯规划指导讲座;学校指导开设了多元自主社团，组织实施职业体验、生涯指导等自主社团活动，组织社团参与不同层次社团竞赛，拓宽学生的视野;学校推动了国际理解教育，通过“中新学生世遗大会”行动、模拟联合国峰会、哈佛领袖峰会等行动让学生从“模拟”走向“实战”，并在传承纳新中不断进行国际理解教育。

图5  “星辰”新生涯教育课程结构

四、在场德育“螺旋式”评价体系

德育评价关注的是德育行为本身以及学生的个体发展，“德育评价的重心……应该通过诊断和指导来促进学生的德性发展”[3]。在现有的德育评价基础上，学校充分研究德育评价，以五大特色课程建设为载体，以“和远·毅行”品格提升为目标，优化完善“动态激励、全程参与、赋能成长”的螺旋式评价体系。我们认为：在理念上，应坚持立德树人，以发展理念组织开展绿色评价、发展性评价;在评价目标上，应坚持遵循教育规律，突出“和远·毅行”的核心品格，合理调动学生自我追求、自我实现、自我评价的能动性;在内容上，应坚持评价内容的多维化，注重发展德智体美劳五育并举，促进健康全面发展的同时提倡个性发展;在方式上，应坚持评价方法的立体化，坚持评价过程的常态化，注重以阶段性评价衡量学生发展趋向，给学生以正向引导。

（一）以发展理念开展绿色评价

学校坚持立德树人，以学生发展为中心任务，树立旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的绿色评价体系。让学生在有理想信念、家国情怀、责任担当的成长旋律中，发现自我、自我赋能。学校从“思想品格”“学业精进”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”等维度开展绿色评价和发展性评价，推动学生成为“爱党爱国、阳光自信、身心健康、学业精进、智慧优雅”的星海学子。

（二）以核心品格驱动自我评价

学校建设“繁星瀚海文化墙”，让每个学生都能在品格提升项目建设中明确目标、增强内驱力。学校重视唤醒学生在评价体系建设中的主体意识，发挥主体作用。根据时代新人特点，学校还构建了符合时代特色的全程参与评价模式，让学生参与讨论、完善评价方案，由学生自主创意设计星海成长文化产品，强化在场德育效能。

（三）以五育并举促进多元评价

学校坚持评价主体的多元化，如自我评价、朋辈评价、父母评价、社会评价等。学校还坚持评价内容的多元化，在“五育并举”的育人框架中，依照“光辉耀馨辰”五大特色课程建设，分别设置“星光勤谨徽章”“星辉公益徽章”“星耀科创徽章”“星馨能量徽章”“星辰生涯徽章”等奖项。“星海勋章”成为星海学子全面发展的正向认证，实体勋章与电子勋章共同勾勒出星海学子品格提升光荣之路。

（四）以过程激励臻至科学评价

学校以过程性的动态激励机制科学有效地引领学生达成自主发展的目标。在星海现行的“红绿卡”“未来之星”评比的基础上，设立“和远·毅行之星”，在校级层面对德智体美劳全面发展同学给予奖励。学校积极探索线上线下相结合的评价方式，更全面地勾勒学生的成长图谱。此外，学校以沈浒路校区建设为契机，筹划建设“星海学子博物馆”，以每届毕业生最值得留给母校的成长纪念（如习题集、成长相片、学习笔记、励志物件等），彰显成长过程的点滴，激励自我、激励后学，凝聚“和远·毅行”的星海学子集体品格。

苏州工业园区星海实验中学自创办以来，始终践行“让教育成为发现与创造的艺术”的理念，致力于以“发现人、唤醒人、发展人”为价值取向的发现教育。学校德育凸现立德树人主题内涵，以“繁星瀚海”为愿景，积极探索具有星海特色的完全中学德育实践课程，从“沉浸式”体验到“五育并举”，从行动实践到品格提升，走出了一条具有社会影响力的在场德育的行思结合之路。

参考文献：

[1]张学茹，李永生.生命在场：德育人文关怀的起点[J].中学政治教学参考，2017（15）：40.

[2]陈美兰.“家校协同”的价值意蕴和实践逻辑[J].江苏教育，2021（49）：8.

[3]赵娜，孔凡哲.中小学德育评价的改革与发展[J].中国德育，2021（10）：7.

本文系苏州市2020年度中小学品格提升工程建设项目“繁星瀚海：时代新人‘和远·毅行’的在场体悟行动”的研究成果。

收稿日期：2021-09-20

作者简介：周晓阳，苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，215021）黨委书记、校长，高级教师;许凤，苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，215021）副校长，高级教师;赵武杰，苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，215021）;范红梅，苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，215021），高级教师。