整合革命传统作品 落实语文专题教学

摘要：根据2020版中职语文课标的要求，中国革命传统作品专题教学旨在以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，用语文的方式对学生进行革命传统教育，传承和发扬中国革命传统，凸显语文学科的文化传承与理解。为达到课标要求，需要引导学生从思想的深刻性、内容的时代性、语言的规范性等角度，理解与欣赏革命传统作品。

关键词：革命传统作品;语文专题教学;文化传承

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）11C-0036-03

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）设置了“中国革命传统作品选读”专题教学，旨在“引导学生阅读中国革命传统作品，深入学习革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品质;深入了解中国革命过程中涌现出的英雄人物和事迹，感受其大无畏的革命气概，体认中国共产党人的初心和使命;进一步提高语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力;坚定理想信念，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观”。这突出了革命传统文学对语文核心素养的意义。现行的江苏教育出版社出版（以下简称“苏教版”）的中职语文教材，革命传统文学作品散落在不同单元。为落实新课标规定，需要将过去以选文为主、以文体组元、开展知识点教学的单篇改为以语文学科知识统筹为一体的专题教学，需要语文教师整合教材中相关作品和资源，实现语文教学价值。

一、内容的时代性：整合作品了解革命历程

“苏教版”中职语文教材中革命传统作品有以下篇目：毛泽东的《沁园春·长沙》（第一册），描写革命战争中女性形象的《荷花淀》（第一册）、《百合花》（第六册），写上下求索奋进的《寻梦者》（第二册），写日本投降仪式的《落日》（第五册），描写革命歌曲对青年成长启蒙的《五月的鲜花》（第三册），写香港回归祖国的《别了，不列颠尼亚》（第五册），还有鲁迅对革命者的纪念文章《记念刘和珍君》（第三册）。

重组上述作品，以时间为经，以文学体裁为纬，组成中国革命传统文学专题。该专题真实记录了中国共产党领导人民为争取民族解放和独立、英勇奋斗的壮丽篇章和丰功伟绩，能帮助学生了解中国革命演进，认识到中国共产党人为中国人谋幸福，为中华民族谋复兴的初心和使命，认识到革命传统形成和发展的连续性、延展性、时代性。

《沁园春·长沙》是毛泽东去广州主持农民讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对滔滔江水，念及革命形势、国家前途，写下了这首气势磅礴的词，表达了以“天下为己任”的伟大抱负和博大胸怀。《寻梦者》将“金色的贝”和“桃色的珠”作为人生理想象征的载体，唱出了戴望舒那一代人寻求理想、憧憬光明、历经磨难、上下求索的心路历程。两篇诗歌体裁的文章诞生于新民主主义时期，启发学生感受青春的激情与梦想，领悟对祖国和理想的挚爱。散文《记念刘和珍君》直接表现和赞扬了以刘和珍为代表的青年们为了理想临难不苟、相互救助的高贵品质和坚韧的爱国精神。

《荷花淀》以抗日战争为背景，在一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情又坚贞勇敢的性格和精神。《百合花》以解放战争为背景，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美，赞美了小战士平凡而崇高的品格。两篇小说以贴近现实的方式表现了两段战争期间的平凡英雄，有军民的鱼水之情，有同志的互助之谊，有对和平的渴求和对国家的热爱，书写了人性美和人情美。散文《五月的鲜花》写了这首歌中抵御外辱、抗战到底的民族精神带给作者灵魂上的震撼，突出了革命音乐唤醒人性、振奋人心的力量，号召后来者去缅怀、去追忆为了民族的延续付出自己生命的革命先烈们。

《落日》可视为中国新民主主义革命时期抗击帝国主义胜利的典范新闻作品，是一篇直接记录日本投降签字仪式的事件通讯。中国人民彻底打败了日本侵略者，洗雪了鸦片战争以来中国人民受帝国主义奴役和压迫的耻辱，极大推进了中国革命的历史进程，现场报道表现出中国人民战胜强敌的民族自豪感。《别了，不列颠尼亚》被称为社会主义现代化建设时期的经典新闻作品，历经百年沧桑的香港终于回到祖国怀抱，让人看到中国是世界发展的贡献者，是世界和平的贡献者。

按照时间顺序重组上述篇目形成专题，引导学生关注中国革命的演进，关注革命精神、爱国主义的时代特征和精神特质。学生从作品中梳理并体悟出中国革命文学的人民立场、责任担当、斗争精神和崇高理想。学生在感受文学魅力和文学欣赏中坚定理想信念，陶冶情操。

二、思想的深刻性：借助人物体悟革命精神

根据新课标，革命精神主要指救亡图存的爱国精神、浩气长存的革命气概和坚忍不拔的革命意志。具体在每一課例中，革命精神都有所丰富有所延展。

1.革命精神与时代画像

中国革命传统作品的作者及其作品人物，均深受其时代的洗礼，自然带有鲜明的时代印迹，这个时代印迹就是他的“时代画像”。通过“时代画像”，能还原时代特征和作者的思想倾向。

例如，《沁园春·长沙》和《寻梦者》都展现出二十世纪二三十年代青年的精神谱系。《沁园春·长沙》写于1925年秋，当时革命运动蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。因此，文中“浪遏飞舟”是对“谁主沉浮”的回答，展示了“恰同学少年”的革命者放眼天下、深思未来、激情满怀的形象。《寻梦者》写于1932年，戴望舒通过艺术化手法和各种生命体验表明，“寻梦者也是一个奋斗者，一个为了理想和目标而苦苦求索的人。诗人鼓励青年要勇敢地去追梦、圆梦，要做好充分的思想准备，准备经历层层的磨难，最终才能登临光辉的顶点”。这是为青年擂鼓喊、鼓劲助威的诗，也是一首献给奋斗者的战歌。

2.革命精神与人物形象

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。分析人物形象要“听其言，观其行”。这里的“言”和“行”是根植于时代的，联系于社会关系。

例如，同为战争题材的小说《荷花淀》和《百合花》，都有“诗体小说”美誉，都写出了战争中青年女性高度的觉悟和美好的心灵，但时代背景不同，人物所反映的革命精神也迥异。《荷花淀》的背景白洋淀地区属于冀中抗日根据地，卢沟桥事变后不久，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。小说通过“水生”“水生嫂”等人物群像，展现人物对家乡的爱，对生活的爱，刻画了人物的革命乐观主义精神，歌颂了爱国主义和革命英雄主义精神。《百合花》是以解放战争为背景，通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。百合花不仅是人物纯真、高洁的象征，也是高尚美好的军民之情的象征。

三、语言的规范性：构建情境把握审美特征

阅读的过程是解读文本的过程，是读者与文本、作者之间建立联系的过程。学生阅读中国革命传统文学作品，应把学生自己的生活与革命生活对接，从而认识社会，获得审美体验。因此，进行专题教学时，教师需要通过语言创设学习情境。

例如，阅读《沁园春·长沙》时，通过对“立”“看”“忆”“问”等动词，从图景视觉感、气势感、色彩感和动态感四个角度构建湘江秋景图的情境，梳理作者情感变化脉络，获得语文体验，生成语文素养。又如《荷花淀》，可以分角色朗读“夫妻话别”“探夫遇敌”“寻夫杀敌”等片段，把握人物的内心世界，还可以集体讨论充满诗情画意的环境描写对人物形象的烘托作用。

这些革命文学作品生动深刻的语言描写，巧妙生动的语言表达，灵活出彩的语言修辞，凝练了革命文学庄严、细腻、厚重的场景。通过真实的语言情境，学生能真切感受到革命文学的影响。基于此，在中国革命传统作品教学时，教师要依据学科特点创设学习情境，基于基础知识建立学生与文本之间的关系;依据学生生活创设学习情境，基于见识熟悉文本样态;依据社会生活创设学习情境，基于认识理解文学实际;依据职业生活创设学习情境，基于专业提升语文素养。

新课标还提示“教师要充分利用地方文化资源，开展多种语文学习活动。可通过组织学生参观爱国主义教育基地，访问革命先辈、英雄人物等活动，加深对活动背景和英雄人物思想境界的理解，深化学生对党领导人民进行革命的伟大历程的体认，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理等能力和水平”。教学中可以寻访地方红色资源，重温革命先辈们的感人故事，感受其伟大的爱国主义精神。在此基础上，开展志愿活动，深化党领导人民进行革命的伟大历程的體认，提高学生口语表达、现场记录、文稿整理等能力和水平。

责任编辑：章跃一

*本文系江苏省职业技术教育学会2021—2022年度江苏职业教育研究立项课题“新课标视阈下中国革命传统作品专题教学的实践研究”（项目编号：XHYBLX2021167）研究成果。

收稿日期：2021-09-12

作者简介：占少志，江苏省丹阳中等专业学校（江苏丹阳，212300）党政办副主任，高级讲师，主要研究方向为语文教学。