“互联网+”背景下小学英语阅读教学的创新方法初探

摘 要：随着时代的发展与进步，信息技术与各个领域呈现深度融合的态势，对于小学英语阅读教学来说也不例外。“互联网+”教学技术已经普遍应用于各科教学活动中，对于提高学生的学习兴趣和热情具有显著成效。当今的英语教学工作者应与时俱进，改变传统的教学模式，采用创新型策略提升阅读教学质量。文章就当前小学英语阅读教学存在的问题进行了简要阐述，提出了“互联网+”背景下改善英语阅读教学的方法，希望为相关教育工作者提供参考性建议。

关键词：“互联网+”;小学英语阅读教学;问题;策略

中图分类号：G623.31;G434    文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2021）41-0019-03

作者简介：孙慧琰（1986.12—），女，江苏扬州人，江苏省扬州市三元桥小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语阅读教学。

引 言

互联网是信息技术高速发展的产物，广泛地应用于各行业中。对于教学而言，将互联网融入其中，能够为学生提供更加丰富多样的教学资源，优化学生的学习体验。在小学英语教学中，阅读占据相当重要的位置，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。在教育部的主导下，我国小学英语教学分阶段进行了多次改革，倡导教师以学生为中心，改变传统教学理念，采用创新策略，丰富教学手段。“互联网+教育”模式的出现为英语学科的教育体制改革提供了新的思路和方法，它以信息技术为媒介，能够帮助学生融入语境，调动感官，激发兴趣，进而降低学习难度，培养学生的英语学科核心素养。与此同时，互联网还能加强人与人之间的沟通，促进学校、教师、学生和家长之间的交流，使家长更好地了解学生的学习动态，实现家校共育。

一、小学英语阅读教学存在的问题

在传统的小学英语阅读课堂中，教师往往只重视知识传授，忽略了对学生综合素质和语言运用能力的培养，导致学生学习效率低下。本文就以下几个方面对小学英语阅读教学中存在的问题进行简要阐述。

（一） 阅读范围过窄

在当前的小学英语阅读教学中，教师往往只对学生进行课本上阅读内容的指导，对课外读物的指导十分有限。这使得学生在阅读类型和范围上都有所局限，难以达到新课标的要求。而网上阅读资源丰富，且使用便捷，不仅能够使学生接触到多种类型和风格的作品，还能提高学生的阅读效率和兴趣。

（二）阅读主体失衡

英语阅读教学应是教师和学生共同参与的，教师要帮助和引导学生领悟相关英语知识，而不是一味地“灌输”和“填充”。在实际教学过程中，很多小学英语教师不会给学生主动探究的机会，使学生被动地进行阅读，忽视了学生的兴趣点，剥夺了他们在阅读教学中的主体地位。长此以往，学生就会丧失学习兴趣。

二、 “互联网+”背景下小学英语阅读教学创新策略

针对以上问题和现状，本文就“互联网+”背景下如何改善小学英语阅读教学提出以下几点对策。

（一）采用信息技术，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学英语阅读课堂教学的质量和效率很大程度上取决于学生是否对本节课有兴趣。小学生的逻辑思维能力发展不完全，形象思维能力比较好，对新鲜事物感兴趣。教师可以利用小学生这一特性，通过互联网信息技术，充分发掘网络优质资源，使学生在“有声有色”的课堂中积极参与，调动学生的阅读积极性。

例如，在教学黑布林英语阅读小学B级2 A Christmas Present for Barney Bunny一文时，教师可以在网上搜索关于圣诞节的视频，通过多媒体设备进行播放，让学生在观看的同时思考问题：What are they doing？通过视频提示，学生可以比较轻松地得到答案“They are shopping.”。接着，教师继续引导学生思考圣诞节给家人和朋友准备礼物，可以使用PPT向学生展示图片以帮助学生回答问题，这一过程能培养学生的发散思维。然后，教师再组织对话展示环节，将学生分成2名同学一组，练习以下对话内容：

—What is he/she doing？

—He/ She is ___ ing.

—Is he/ she ___ ing loudly or quietly？

—Loudly/ Quietly.

—Let's go to the shop/ restaurant/ library to buy/ eat/ read.

通过这样的对话，学生不仅训练了表达能力，了解了西方文化，调动了学习积极性，还为阅读环节的顺利开展奠定了良好的基础，营造了轻松的氛围。

（二）采用情境导入，提高语言的综合运用能力

小学生在日常的英语课堂上很少有机会在真实的语境中交流，教师往往更加注重对知识点的传授和讲解，忽视了对学生语言运用能力的培养。在互联网等信息技术的辅助下，英语阅读课堂也可以妙趣横生。教师可以通过互联网技术创设教学情境，让学生产生身临其境之感。

例如，在教学黑布林英语阅读小学B级3 The Leopard and the Monkey一文时，教师可以从网上下载与动物叫声有关的视频，在课堂上播放，让学生猜一猜这是什么动物，如leopard、duck、dog、cat、sheep、cow、monkey等，通过音频效果营造动物园氛围，使学生在真实语境中進行交流。然后，教师再要求小组内的一名学生用英语描述自己喜欢的动物，另一名学生进行猜测，看哪一组学生配合得最默契。通过这一环节，学生既复习了过去学过的句型，如“What's this？ ”“What colour is it？”“ Is it a ...？ ”等，又能通过师生互动、生生互动的方式提高学习兴趣，在情景交融中增强英语学习的自信心。

（三）多元解读，提高学生阅读水平

有些学生之所以阅读水平较低，是因为在阅读过程中有很多不认识的生词，使其遇到了阅读障碍，而记单词又非常枯燥，长此以往，学生的阅读水平就降低了。借助互联网的设计功能，教师可以将抽象的单词转换为生动的画面，使学生的各个感官受到良性刺激，让学生在阅读过程中一直保持较高的热情。

例如，黑布林英语阅读小学B级5 Little Riding Hood一文中有许多生词，如little、grass、hood、ride等，学生未必能够完全理解。在这种情况下，教师可以将生词以PPT形式展示出来，或者通过肢体动作的模仿激发学生兴趣，这一方面凸显了人文教育理念，另一方面也提高了课堂效率。教师在互联网上搜索相关图片，在课堂上为学生展示，将图片与课堂教学相结合，可以加深学生对知识的理解。同时，由于小学生刚开始接触英语，原有词汇十分有限，教师需要为其提供更多的帮助。在课堂的前5分钟，教师可以带着学生唱英文歌Old MacDonald had a farm。当愉快的音乐响起，学生能够打起精神，进入英语的世界。

在While-reading部分，教师要多层次、多角度地引导学生阅读。例如，在学习黑布林英语阅读小学D级2 Fat Cat's Busy Day一文时，由于篇幅较长，学生读起来可能有难度，因此，教师可以用层层递进的方式对文章进行多元解读。教师先要求学生快速阅读原文并回答问题：Is the cat happy ？ 给学生30秒思考此问题。这个问题比较简单，学生能在原文中直接找到答案。通过这一过程，学生能了解文章大意，树立阅读的信心。然后，教师要求学生细读文本，抓住关键信息，有目的地读文章，进而加深理解。同时，教师提出几个细节性问题，让学生边读边找问题的答案，学生在这个过程中能够认真仔细地阅读文本。

阅读的目的并不只是读懂某一篇文章，而是培养学生对语言的综合运用能力。因此，在学生读懂了文章之后，教师还要组织互动和展示，以检验学生的学习成果。教师可以要求学生模仿文中的人物进行朗读，也可以让学生分小组进行分角色朗读，培养学生的合作互助意识。最后，教师可以通过游戏的方式帮助学生巩固学习成果，如“听音摘字母”“哪个单词消失了”“模仿秀”“拍手停”等。通过这些游戏，整堂课进入高潮，学生在做中学、学中做，既能合作探究，又能独立思考。

除此以外，教师还可借助“互联网+”对课堂教学进行补充，将英语阅读教学延伸到课外。学生可以利用相关的网络软件，阅读课外文章，弥补英语教材的不足。借助互联网，学生的学习打破了时间和空间的限制，可以在任何时间、任何地点进行英文文章的阅读。教师在互联网相关平台上布置阅读任务，学生及时复习课上学到的知识，学习英语教材的补充知识，可以最大限度地提高学习效率和成效。

（四）完善课后阅读辅导，提高英语教学效率

当前，在小学英语阅读教学中，大多数教师只是在课堂上对教材的阅读文本进行解析，这种传统的教学方式使学生的学习限制在课堂中，不能将阅读面拓宽到整个英语知识面上，限制了学生英语能力的提高。因此，教师在英语阅读教学过程中要重视课后的阅读辅导，将课上教学与课后复习深度结合起来，对学生进行多方面的教学。如教师可以根据课堂教学的重点单词布置任务，要求学生在课后查阅相关资料，对该单词的多种词性、词意进行深入的掌握，并要求学生以该单词为核心来造句，学生通过自行查询与应用知识，提高自身的英语能力。此外，教师也可以在课后布置相应的练习题，通过练习题巩固学生在课堂中学习到的英语知识，深化学生对知识的理解，进一步提高学生的英语素质。

（五）突出学生的课堂主体地位

在教学过程中，教师只是起到一个主导的作用，学生才是课堂教学的主体。但是在传统的课堂教学过程中，学生往往都是被动地接受各种各样的知识，教师在教学的过程中只有提出相应的要求，学生才会主动进行交流，这不仅不能够提高学生的自主学习能力，也会对最终的教学效果产生不良影响。而在新课程改革背景下，学生在课堂中的主体地位逐渐显现出来，之后，教师再在“互联网+”的背景下引导学生主动进行阅读，落实以学生为课堂主体这一理念，进一步提高学生解决问题的能力，最终使得学生的综合能力得到大幅度提升。例如，在带领学生学习 Halloween相關的内容时，教师首先可以用多媒体为学生展现万圣节派对的相关场景，然后对学生进行提问“ What to do on Halloween ？”或者“ Classmates ，do you know what Halloween is ？”等相关的问题。在这样的情况下，学生很容易就被带入万圣节派对的相关情境当中，被其中的内容所吸引，对角色扮演往往也会充满兴趣。此时，教师再让学生阅读文章，让学生将文章当中所有与万圣节有关的内容找出来，并思考如果自己处在万圣节的氛围当中会对同伴有什么要求。然后，教师再通过课堂教学激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，帮助学生独立地进行思考，最终使得学生的思维能力得到大幅度提高。

（六）情景交融提高学生的语言运用能力

在实际的教学过程中，学生往往很少有机会运用英语知识，这主要是因为大部分教师在教学时往往只注重学生的知识积累而忽略了学生对英语知识的实际运用。因此，小学英语教师在“互联网+”的环境下开展教学时，可以运用多媒体设备为学生创设具有趣味性的教学情境，进而充分激发学生学习的主动性和积极性，让学生能够有更多实际运用英语知识的机会，以此提高学生的阅读能力以及英语应用能力。例如，在对At The Zoo这一单元的内容进行教学时，课前，教师可以在网上为学生下载一些动物园视频，然后在授课的过程中运用多媒体设备为学生播放出来。在播放这些视频的过程中，教师可以要求学生一边阅读文章和观看视频，一边将视频当中与文章当中对动物进行描写的相同点与不同点找出来。然后，教师再将文章当中的内容与视频当中的内容相互结合，围绕某种动物的外貌以及声音特点开展教学，将学生分为不同的小组，每个小组当中有两位学生，让每一个小组都围绕某一种动物来开展对话。对于在教材中没有涉及的动物，教师可以让学生根据视频当中的内容进行联想，充分调动学生学习的积极性，这不仅能够培养学生的想象力，还能够培养学生的思维能力，让学生在思维能力提升的同时，表达能力也得到提升，最终使得学生能够得到全面的提升。

结 语

随着科学技术的发展与进步，在小学英语阅读教学中融入科技元素来辅助教学已是大势所趋。信息技术的应用不仅能补充现有教学资源，还能丰富学生的感官体验，激发其学习兴趣，明确其课堂主体地位。在阅读教学中采用“互联网+”模式，不仅降低了阅读的难度，还在一定程度上开阔了学生的视野，提高了课堂效率。

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