音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略探究

摘 要：音乐教育对小学阶段的孩子们来说非常重要，它可以有效培养其审美情趣，提升其综合素质。因此，小学音乐教师应与时俱进，根据不同的教学目标创设不同的音乐游戏，从而提升整体的音乐教学质量。文章主要从“根据音乐特征设定游戏”等三大方面详细论述了将音乐游戏合理应用到小学音乐课堂教学中的具体策略。

关键词：小学音乐;音乐游戏;课堂教学;应用探究

一、 引言

随着经济的发展和科技的进步，人们的物质生活水平逐步提高，但由于种种主客观因素的影响，人们的精神世界却变得略微有些荒凉。因此，把目光放到文化之中去追寻精神的富足就变得格外重要，我们的学校教育也需要注重精神教育，而音乐无疑就是最好的选择之一。基于此，学校与小学音乐教师应当与时俱进，大胆跳出传统思维的限制，在对自己学生音乐基础与审美喜好进行详细了解的基础上，综合采取一系列科学有效的措施，将音乐游戏更好地应用到小学音乐课堂教学当中去，从而把课堂氛围变得更好，让学生爱上音乐，成为拥有丰富精神世界的人。

二、 根据音乐特征设定游戏

（一）设定律动型音乐游戏

声音是一种神秘的东西，它时而强，时而弱，时而快，时而慢，有一种独特的动态美，深刻影响着人们的生活方式。因此，作为一名小学音乐教师，在日常的教学活动中，应当充分重视对学生律动感的培养，从将要讲的音乐的特征出发，设定与之相契合的游戏，从而帮助孩子们在游戏的过程中将声音的强弱区分得更清楚，有效培养其律动与节奏感。需要注意的是，尽管教师应当按照音乐的类型设定游戏，但也需要充分考虑到小学生们的喜好方向，认真思考他们感兴趣的点在哪里，才能设定出既能得到他们发自内心的认同，又能有效培养他们音乐能力的游戏。

例如，识别声音的强弱是小学音乐教学的重点之一，因此，教师应当经常组织开展关于声音强弱的游戏，合理地引导大家自己去“玩”声音，比如可以让他们模仿自然界或者动物的声音，忽高、忽低、忽快、忽慢、忽远、忽近，做到真正地玩声音，要知道，只有能玩声音才能真正地玩音乐。当然，除了这样的游戏之外，教师还可以让一位学生站在教室中间，其他学生站在这位同学的四周发出不同的声音，当这位同学听完所有的声音之后，需要自主判断声音的方向，然后通过声音的强弱判断哪位同学距离自己远，而哪位同学距离自己近，在这样的音乐游戏中，他们能更深刻地感受到不同方向的声音的特质，更好地把握声音的强弱。要知道，爱玩是孩子的天性，面对这种趣味性的游戏，他们必然是兴致盎然，课堂效果也就有了充分的保证。

（二）设定表演型音乐游戏

游戏除了有智力型的，也有活动型的，音乐游戏也不例外。从整体上来说，小学阶段的音乐教学主要是通过一系列的方法，让孩子们初步掌握一些比较基础的音乐知识，学会用自己的肢体语言把音乐表现出来，加强他们身体各个器官的锻炼，加深他们对音乐的理解。基于此，在日常的小学音乐教学过程当中，教师应当定期组织开展活动性较强的音乐游戏，从而充分调动孩子们的积极性、主观能动性与肢体协调性，让他们在游戏的过程中更深刻地理解相关音乐的内涵，丰富自己的肢体语言与音乐表现力。

以苏少版一年级下册的“动物说话”一课为例，这首歌的旋律总体较为平缓，和语言结合得很紧密，形象地表现了各种小动物的行为举止与独特的叫声，趣味性很强。教师就可以根据这首歌来设置一个角色扮演类的音乐游戏。首先，教师需要让孩子们共同讨论，然后说出自己想要模仿的动物，并在上课之前制作出一个能表示这个动物身份的头圈儿，上课时，学生需要带上制作好的头圈进行角色扮演，有的扮演小狗，有的扮演小猫，有的扮演小驴，有的扮演鸭子。为了让孩子们能模仿得更逼真，扮演得质量更高，教师需要引导他们仔细揣摩这些小动物的动作特点，然后做出相应的动作。当然，为了让游戏的趣味性更强，教师也应当允许孩子们做出一些搞怪性的动作，从而让游戏的效果更好。除了肢体上的动作之外，教师也应当引导孩子们仔细听所要模仿的小动物的叫声，然后照葫芦画瓢，发出同样的叫声。当游戏进行到这里时，为了让孩子们收获更多，教师完全可以有选择性地为孩子们拍摄视频，将他们的动作与声音记录下来，这样的视频不仅具有纪念意义，而且也能讓孩子们回看自己的表演，他们回看的过程就是对动物动作与叫声的二次复习。

这样，教师通过组织开展表演性的音乐游戏，让同学们根据自己的喜好进行角色扮演，从而促使他们带着发自内心的热情与愿望，充分发挥自身的主观能动性去模仿自己喜欢的动物的动作与叫声，最终透彻地理解与掌握

相关音乐知识，将自己的肢体语言变得更丰富。同时，他们的身体也得到了一定的锻炼。

三、 根据学生心理设定游戏

（一）根据好胜心设定竞争型音乐游戏

“兴趣是最好的老师。”要想更好地将音乐游戏应用到小学音乐教学过程当中去，教师首先就要想方设法激发孩子们对音乐游戏的兴趣，让他们产生一种发自内心的游戏热情与动力，才能让游戏的氛围更好，质量更高。而激发学生对音乐游戏的兴趣的最好的方法之一莫过于引导学生进行分组竞争与合作，要知道，小学阶段的孩子普遍具有强烈的好奇心和好胜心，当他们看到自己的同学已经完成了一些老师布置的任务，内心的好胜心就会被调动起来，这种心理会促使他们充分发挥自身的主观能动性，高效率、高质量地去完成游戏任务，即使是抱着偷懒心理的孩子，在这种具有浓厚竞争氛围的环境下，内心的斗志也会被充分地激发。这样的方式，有利于音乐游戏在小学音乐教学过程中的合理运用。

以苏少版一年级上册第五单元的《为雁儿飞伴奏》一课为例。这首歌的主要教学目标是让同学们学着用串铃、碰铃、响板等为雁儿飞伴奏。教师在讲这一课时，就完全可以通过小组合作与竞争的方式激活课堂，激发孩子们的游戏热情，从而让他们弹出更动听、更科学、更优质的伴奏，提升整体的游戏质量。首先，教师需要根据自己班级的总人数，将孩子们合理地划分为若干个小组，以某一个小组为例，这个小组里的每位成员负责一样乐器，A成员负责串铃，B成员负责碰铃，C成员负责响板。当孩子们看到组内其他的成员弹奏出美妙的音符时，他们内心的好胜心自然便被激发了出来，于是，他们便会迎头赶上，根据老师以前所讲的知识弹奏出最合适的伴奏，力求不落人后，这样便能营造出争当优秀的音乐游戏氛围，这对于音乐游戏在小学音乐教学中的运用是有极大的价值的。

（二）根据表达欲设定创造型音乐游戏

从某种程度上来说，音乐就是情感的载体与表达欲的产物，它能让人内心的情感与饱满的表达欲得到充分的抒发。要知道，每位孩子都是诗人，是最好的歌者，是最好的音乐家，因为，他们拥有尚未被世俗污染的真挚情感，而音乐就是情感的语言，只有怀揣真挚的情感才能创造出真挚的音乐，才能真正地打动听者，使之从中获取一定的情感营养。教师完全可以试着让学生们去哼出自己独特的旋律，把自己内心的情感用音乐的形式表现出来，发挥自己的表达欲望。从某种程度上来说，这就是原创。

教师应当鼓励学生依照自己当下的心情哼出自己内心所想的旋律，从而以旋律抒情。当然，为了让游戏的过程更具起伏性，教师可以对每位同学所创造的旋律进行点评，对表现优异的孩子进行适当的奖励。除此之外，最重要的，教师自己也要肩负起演奏的责任，在同学们创造出独属于自己的旋律之后，根据具体的和声规则，为其配上最合适的和弦，然后用吉他或电子琴等乐器演奏出来。这样，孩子们能够听到自己创作的音乐被做成歌曲，他们内心会产生极大的成就感，学习的热情也会更加高涨。不过，有一些孩子创作的曲式会不太符合规范，教师也不必对其太过苛求，因为，对小学阶段的音乐教育来说，能让孩子们爱上音乐，产生发自内心的热情与动力就是最大的成功。这样，教师根据孩子们的表达欲设定创造性的音乐游戏，能极大地激发他们的创作热情，带领他们一起在原创的游戏中遨游音乐的世界。

四、 根據能力目标设定游戏：借助探索型音乐游戏，培养学生的音乐探索能力

教师是教学的主导，而学生才是真正的主体，但在实际的小学音乐游戏的过程中，出于游戏效果与课堂纪律等因素的考虑，教师往往会对孩子进行过多的干预或指导，从而保证场面不至于太过混乱，游戏的效率不至于受到影响。这种方式的出发点是好的，也有一定的好处，毕竟，处在小学阶段的学生的自主学习的意识与能力还相对较差，认知水平还存在一定的局限性，因此教师进行一些适当的指导是有益的。但关键在于，有很多教师在游戏进行的过程中，没有把握好指导与干预的“度”，从而导致整个游戏过程变成了自己发挥的舞台，这就使得孩子并没有真正自主地去选择、探索与感受游戏，体会音乐的内在美，而仅仅是完全听从老师的指令去完成任务。因此，在整个游戏过程中，他们的主体地位并没有得到充分的尊重，其想象力与主观能动性没有得到充分的激发，自主探索的意识与能力没有得到有效的培养。不利于培育其独立思考与勇于创新的精神。要知道，对音乐教育来说，培养学生别具一格的想法与天马行空的创造力是十分重要的，毕竟，音乐是一门艺术，没有创新意识与能力，就没有音乐的百花齐放，音乐游戏也就失去了它原本的应用意义。基于此，音乐教师除了应当充分发挥自身的引导作用，在音乐游戏开展前进行适当的指导之外，也应当充分尊重孩子们的主体地位，引导他们自主地感受游戏的乐趣，思考游戏的意义，从而让他们自己去把控时间、体验过程、解决问题，探索音乐的世界。只有这样，才能让他们通过音乐游戏锻炼自己的创新与自主探索能力，加强自身对音乐的理解，最终将相关的音乐知识掌握得更好。

例如，“引导学生对部分乐器的外形、音色与演奏方式进行了解”是小学音乐教学的重要目标之一。因此，教师完全可以从时下较为流行的“盲盒”中汲取灵感，设计一堂以“盲猜乐器”为主题的音乐游戏课。首先，教师需要为同学们详细介绍一些深受孩子们喜爱的打击乐器，然后准备一个完全密封的盒子，并提前在盒子里面装一个打击乐器。当课堂进行到这里，老师的任务就已经基本完成了，接下来的舞台应该交给学生，让他们自主地去探索这个密封盒子里的世界，通过自己的触摸与感受猜测它的形状是怎样的，然后画到纸上。除此之外，学生还需要根据自己摸到的特点，为这件乐器起一个独特的名字，然后去探索用什么样的方式去敲击才能使其发出最动听的声音。最后，等到同学们自主地完成了上述的事情之后，教师再把盒子打开，拿出乐器，为同学们揭晓答案，然后引导他们用这件乐器为所学的歌曲伴奏。

五、 结语

综上所述，音乐一旦对了味，教育和抚慰人心的力量是巨大的。因此，学校与小学音乐教师应当对过往的教学进行全面的思考与总结，并以此为基础，从将要讲授的音乐的类型、学生的心理特点以及既定的教学目标出发，设定优质的音乐游戏，从而充分吸引孩子的注意力，打造出能得到他们发自内心的喜爱与认同感的课堂，从而促使他们积极参与游戏，自主地探索音乐的世界，有效培养其自主学习的意识与自主探索的能力，提升其综合素养，丰富其精神世界，培养出优质的人才。

参考文献：

[1]刘芳明.浅谈新课程改革自下的小学音乐教育的走向[J].青海教育，2019（6）.

[2]王彤彤.如何让小学生更好地识别声音的种类与强弱关系[J].音乐教育，2018（7）.

作者简介：卞文钰，江苏省南京市，南京市金陵小学。