“互联网+教育”背景下信息技术与历史教学的整合策略分析

摘 要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与历史课程的整合的问题日益成为历史教育工作者讨论的热点，在实际的教育教学过程当中出现了不同的教学整合模式。文章主要探讨新课程改革背景下信息技术与历史课程整合的内涵，并分析了目前信息技术与历史课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与历史课程的整合之路提供参考。

关键词：互联网;信息技术;历史教学;整合

一、 引言

教育领域内各学科课程教学和历史信息网络技术上的深度完美融合已经是我国网络科技高速进步发展的重要成果之一，随着我国教育教学信息化的不断稳步提速、网络化教育特征的逐渐充分显现，互联网时代背景下如何有效实现历史学科课程教学与历史信息网络技术的完美深度结合已经成为各学科历史教师必须和需要深入学习研究的重要课题。

二、 信息技术与历史课程整合的内涵

信息科学技术与历史课程的交叉整合仍然是一个外来的科学概念，信息科学技术与历史学科基础课程的交叉整合的基本内涵主要是：通过利用一种现代化的信息科学技术手段，通过现代信息科学技术与历史学科基础课程的有效交叉整合运用来彻底实现一种理想的历史学习活动环境和全新的、能真正充分体现广大学生学习主体作用的历史学习活动方式，从而彻底实现改革我国传统的历史教学过程结构和改变教育教学本质，达到同时培养大批量高素质技术人才的目的。

从教学内涵角度来看，与新教育课程的主要教学思想要求是一致的，发挥了广大学生的学习主体作用，实现现代教育课程教学方式的重大变革，而这种教育革命，不是仅仅单单指教学形式上的，更是一种教学理念上的重大变革，它其中包含了国内比较流行的运用信息网络技术与教育课程教学整合的“小整合论”及“大整合论”。要以实行新课程教学改革的指导思想，以人为本的教学理念，把现代信息网络技术教育作为一种促进广大学生开展自主创新学习的学生认知活动工具与学生情感上的激励活动工具，丰富课堂教学实践情境，提供丰富多样化的课堂教学资源，使课堂教学的各环节要素、各教学环节都能实现有机重组和综合优化，体现广大学生自主学习的社会主体作用，培养广大学生的自主创新开拓精神。

三、 信息技术在历史教学的应用优势

（一）优化历史课的教学模式

多媒体辅助教学能形象地再现历史上的重要事件和人物，学生如身临其境。它不仅可根据不同教材发展需要还可使不同声像图文并茂的经典历史故事画面多次重复，营造了课堂的浓厚历史文化氛围，同时可以渗透学校德育和家庭美育，陶冶了情操。它形象表现力丰富，信息综合呈现性强，能显著有效地提高课堂教学的学习质量和效率，

大大地激发了学生学习历史的兴趣，

弥补了目前传统课堂教学模式的不足。

（二）优化问题设计

多媒体教学的主要特点之一就是它能够通过创设更多形式、更为逼真的实际问题解答情境，它既可以直接让每个学生直接带着这个问题情境去观看精心处理剪辑过的视频录像、图片来进行分析思考，也可以通过剪辑录像、图片直接引出实际问题来进行分析思考，达到把所学到的知识

经过迁移和充分运用后

用以解决实际问题的第一目的。同时充分利用网络多媒体快捷、方便的特点，选用大量典型的古代史料，当堂教学突破历史教材的教学重点、难点，这种教学形象、直观、快捷，是我们传统历史教学所不能比的。

（三）極大激发和提高学生学习的兴趣

不同年龄个体的特点直接决定了他们的科学好奇性，乐意主动接受新鲜的事物，容易主动吸收新鲜的知识。多媒体教学管理软件中丰富多彩的课堂视频、优美动听的教学声音、色彩鲜艳的教学图片、生动活泼的各种文本教学文件，无疑是一个个能有效吸引高中学生独立听、看、动手和独立思考问题的兴奋点，对这些主动因素只要加以梳理综合分析运用，加上任课教师的及时深入讲解，定能有效激发高中学生课堂学习的积极性，从而真正达到不断提高课堂教学效果的重要目的。

四、 信息技术与历史教学整合的模式

（一）借助网络信息技术收集历史资料，实现教学资源的高效整合

历史教材是对中国历史和世界历史的一种浓缩和简介，重在让学生了解基本史实的情况下树立正确的历史观、价值观，形成良好的思维分析辨别能力。因此，要想实现上述目标，教师和学生都不能把视线限定在教材所给的有限信息当中，要具备一定的信息收集和整理的能力。而在网络科技如此发达的当今世界，网络信息技术是教师和学生获取有效信息的最佳手段。关键的人名、地名、重要事件等都可以作为关键索引词成为网络信息搜索的重要线索，而我们则可以坐在电脑前或手捧手机点开相关信息条就可以得到我们想要的历史资料，甚至我们可以通过比较法来探查侧重点迥异的相关历史资料的信息。因此，在史料的收集和整理方面，网络信息技术能够为我们提供大量的教学资源。

而在开展创新科学教育的大背景下，教师的课堂教学模式和课堂教学管理思维往往会很难呈现自己的基本特征。因此，要想真正让学生在面对新课程教学改革创新高考试题层出不穷的实际情况下不断提高适应能力和应考实战能力，拓展课堂教学资源流并获取多元化的信息已经成为创新教学的一种必然。而移动互联网时代背景下的数字信息处理技术则更是许多高中历史教师的得力助手。例如，当我们在一些互联网信息平台以“人教版高中历史必修二”为关键词搜索信息的时候，我们可能会不难发现这些网络平台给我们考生提供了很多内容迥异的考试文档，包括各个知识点的考试综合、各学科单元的综合测试卷等，虽然有的不能直接下载，但是我们仍然可以进行浏览或者借鉴。我们在中国百度百科文库、豆丁网、学科单元网以及上海启达大学教育网等不同学科网站都可以快速搜索得到相关备考内容，让教师可以充分借鉴其他教师的教学思路，教师不仅可以从中挑选自己目标内的优质资料作为参考，碰到原创题和创新题还可以拓展自己的教学视野。因此，互联网平台和信息技术在教学资源的高效整合方面为教师提供了相当大的助力。

（二）借助网络信息技术打造智慧课堂，提高课堂教学和训练实效

借助集文字、图片、视频等为一体的富有表现力和信息诠释能力的多媒体课件以及微课视频是笔者

在课堂上经常采用的教学手段，它在激发学生课堂活动参与积极性方面有着非常大的助益功效。而随着互联网入校和智能教学软件的应用，以网络信息技术为依托打造智慧课堂成为笔者在高中历史课堂教学中探究的新课题。

在网络入校、网速提升、WIFI全覆盖的情况下，许多教师率先使用QQ、微信等群教学模式，在布置课下作业、课下在线辅导等方面走在了前面。而随着学习通教学软件的引入，不少教师在课堂上也经常使用学习通软件进行历史课程的讲解。学生借助免费WIFI能够随时查阅优质网站上的相关历史资料、学习资源，尤其在专项测试方面，学习通软件具有很好的效果。它能够通过数据分析汇总出错得最多的题号，展示每个学生的个体答题情况，让教师既能節省当堂看卷的时间，也能随时了解自己关注的学生个体学业的发展。这样一来，大数据的强力解析能力就能助力教师高效授课，让教师课堂教学效果能够实时直观地展现，让教师教学策略变得更科学，让课堂教学的针对性更强。

（三）探究式的学习整合模式

探究式课堂教学可以让教育学习者在自己创设的学习情境中进行深入探究、发现，有助于不断加强教育学习者对具体学习过程内容的深入理解，以及促进其学习实践能力的不断提高。基于云的信息化在技术创新条件下的整合为广大学生学习提供了一个自由探索的思想空间。首先，由引导老师学生提供一些有关中国历史教学知识的主题探究学习或者引导学生根据自己的探究兴趣对这些主题探究进行综合探索，老师在探究目标的合理制定、计划的合理完善、资源的合理提供、自主主题学习与师生合作主题探究有机结合后再进行教学指导，对一些看似未知的历史知识主题进行自主探索、发现已知问题和帮助解决实际问题的有机整合。探究课堂教学的有效关键在于充分激发广大学生自主学习探究兴趣和激发其学习思维动力，发挥广大学生自主学习的主观能动性，学生、教师既是传统知识的主要建构者，又是现代信息科学技术的主要使用者;而探究教师作为课堂学习的主要组织者、指导者、促进者，其工作任务就是通过创设学习情境，为师生提供必要的学习帮助。在教学资源处理过程中我还要积极引导全体学生充分地整合运用学校多媒体以及网络教学资源，最大限度地及时获取有效教学信息，组织教学小组间进行竞争、辩论，最后通过整理、完善教学研究成果，撰写研究报告，并在课后由全班对研究报告集中展开讨论，以期获得更多的教学资源。

（四）以知识为中心整合模式

历史学科本身拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过多种渠道获得。信息网络技术的迅速发展为课堂教学活动情境的整体创设及进一步优化提供了一种便利性的条件。情境互动教学就是教师从具体教学活动需要的角度出发，可以依据具体教学活动目标通过创设以动画形象人物为教学主体、富有教学感情活动色彩的具体教学场景或活动氛围，激发和调动全体学生主动参与学习，达到最佳互动教学效果的一种教学方法。在具体的历史教学操作过程当中，教师通过使用PPT等教学软件，通过整合图像、图形、文字、影音等教学资料，使学生在自身原有学习经验的基础上，拥有一种全新的学习生活环境和认知发展方式。

随着国际互联网或其他局域网的快速发展与不断完善，校园内的BBS、QQ、UC等网络聊天工具及其他个人网络博客日益得到风靡，信息网络技术交流作为网络交流的重要特点日益得到凸显。

五、 结语

综上所述，信息科学技术与历史教学的创新整合的发展是不可逆转的一个历史潮流，新课程教学改革为促进信息科学技术与历史教学的创新整合发展提供了新的发展契机。不断快速发展的历史信息网络技术为不断改进历史教学、提高历史教学质量效益水平提供了新的技术基础条件。伴随着现代信息处理技术的迅速进步发展，历史教育与现代信息处理技术的交叉整合必将也会出现欣欣向荣的大好局面。

参考文献：

[1]张勇龙.“互联网+教育”背景下信息技术与历史教学的整合[J].宁夏教育，2019（5）.

[2]马丽艳.“互联网+教育”背景下信息技术与课程整合的逻辑[J].无线互联科技，2018（4）.

作者简介：包文杰，甘肃省陇南市，宕昌县哈达铺中学。