小学高年级语文读写教学创新策略的若干思考分析

摘 要：当前新课程改革的进程持续深入，小学语文教学中的读写教育也受到教师的广泛关注，尤其是针对高年级学生，需要加强对其读写能力的培养，让学生掌握深度阅读的方式，提高写作质量。所以教师要立足于教育发展的要求以及学生的个性化学习需求，不断创新教学方式，树立与时俱进的教育理念，促进小学生综合素质的全面发展。

关键词：小学高年级教学;语文教学;读写教学;创新

一、 引言

小学高年级学生，自身各项综合素质都在面临考验，特别是读写能力在这期间会逐渐拉开差距。并且教师在课堂教学中，会更加重视学生对字音字形的掌握以及阅读能力培养，但是忽视学生写作、语言表达的锻炼，在一定程度上对读写教学的进展造成影响。学生的读写能力不足，不具有较高的读写积极性是现阶段较为突出的问题，教师要积极创新和优化教学，针对传统教育模式中存在的不足及时加以改进，从而达到预期的教学效果。

二、 小学高年级语文读写教学的作用

（一）提升语文教学质量

针对小学高年级学生的语文教学中，需要让学生具备一定的写作能力与阅读理解能力。所以学生需要在教师的指导下，对文本的主旨思想、写作方式等建立初步的认识，进而了解到文本中蕴含的深层含义，在深度阅读中逐渐提升阅读与写作能力。把握好写作技巧，开拓写作思路，并将其应用到实际写作中，将内心中的所思所想所感以文字形式具体表达出来，逐渐形成独具个人特点的写作风格。在小学高年级阶段开展语文读写教学，可以促进学生语文学科能力的提升，教师要结合具体学情，积极对现行教育方案进行完善，采用符合学生学习习惯的教学方式来实施语文教学，全面提升语文教学的质量，促进小学生素质与能力的全面发展。

（二）提升语文综合能力

在语文教学中，教师不能仅以成绩作为衡量学生学习效果和学习能力的标准，而是要从多方面进行综合考量，比如学生的阅读能力、思维能力、写作能力、分析能力等，这样多角度的综合性判断才更加客观，能够直观反映出学生的真实水平。教师在正式进行读写教学时，也可以借助多样化的教学实践活动，以此来锻炼学生的阅读和写作，促进其能力的协调发展，同时教师要积极鼓励学生，让学生将内心的想法大胆表述出来，采用小组讨论或者合作学习的模式，让学生之间可以优势互补，让全体学生协同进步、共同成长，全面提升学生口语交际、阅读理解、写作表达、基础知识掌握四方面的学科综合能力。

（三）提高参与学习积极性

与传统教学相对比，语文读写教学与之存在较大不同，可以最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，为学生营造出轻松和谐的课堂氛围，让学生在此氛围中展开自主、高效的学习，从而感受到语文学科的魅力所在，逐渐转变为主动学习状态，增强学习信心，提高学习兴趣。基于语文读写教学的优势与作用，在小学阶段采取措施打造创新模式的教学是十分有必要的。

（四）丰富语文教学内容

在新课程改革的目标要求下，小学语文学科的课程内容要兼具丰富多样性和可选择性的特点。但是实际情况是，语文教材的篇幅有限，其课堂教学因为主要依托于教材，所以产生的教学效果也并不理想。但是小学读写活动引入语文课堂中，有了课外书籍的引进，让语文教学的内容更加丰富，扩大学生的知识面。

三、 小学高年级语文读写教学的创新策略

（一）重视素材积累

在语文读写教学中，起到决定性作用的就是阅读素材，学生只有积累到类型多样的素材，才能在实际写作中做到有内容可写，反之则会不知从何落笔。积累素材的方式可以从阅读开始着手，在阅读教材中文本的基础上，还要将阅读活动适当拓展到课外，从而奠定良好的阅读基础。在课堂阅读教学中，就是要设计出切实可行的教学方案，并将其与具体教学内容有机结合起来，充分调动学生的生活阅历以及语文知识储备。教师还可以设计问题来引导教学，在正式授课前，围绕具体教学内容为学生设计一个或多个核心问题，但需要把控好问题的难易程度，在进入正式教学环节，教师则需要发挥自身的教学引导作用，鼓励学生围绕问题展开交流讨论。在学生交流的过程中有下列几点注意事项：第一，要筛选出文本中最具内涵的部分展开有目的的交流，教师要密切关注学生的交流行为，在恰当的时机予以正确的指导和帮助，使学生的思维始终活跃在正确的轨道上。第二，交流的全过程要突出语文学科的趣味性特点，特别是在分析人物形象、解读写作情感和赏析写作风格时，都可以在交流中将趣味性语文知识引入其中。第三，进行比较阅读，让学生的口语能力得到锻炼，还可以鼓励学生参考文本中的经典片段进行模仿写作，拓展学生的创新性思维，让学生的读写能力协同发展。

（二）开展课外专题阅读

针对语文教学，仅仅是讲解教材内容是不足以满足学生的学习需求的，还需要将阅读内容从课内适当延展至课外。这样做的目的就是要展开课内课外融合式的阅读教学，强化学生的理解能力和阅读能力，让语文教学的实效性不斷得到提升，基于上述教学目标，要求教师要利用好每一项教学资源，调动学生参与课外阅读的热情。首先，建议学校面向校内学生全面开放图书阅览室，并给予教师绝对的图书调阅和调控权利，为学生的自由阅读提供必要的条件支持。学校也可以在每周内设置一到两节读书课，让学生形成坚持阅读的习惯，不仅如此这样的方式也可以最大限度地调动学生的阅读兴趣，拓展其知识视野。教师还要鼓励学生积极展开专题性课外阅读，文本题材不做限制，可以是科普类书籍、经典文学作品、散文等，让学生根据自身的喜好自由选择读物，通过兴趣的引导达到阅读积累的目的。其次，教师还要引导学生对文本内容和写作情感进行感悟，从而培养学生的阅读感悟能力。最后，教师在课余时间还要积极组织阅读交流和优秀作文展示活动，让学生将自己阶段内的读书心得以文字形式记录下来，教师则需要筛选出最为优秀的文章展示给学生，并为全体学生逐一提出有建设性的改进建议，让学生在教师的指导下获得快速进步。

（三）加強写作指导

小学高年级学生虽然已经具备一定的语文基础，但是部分学生对写作的接触相对较少，所以经常会出现无从下笔的感觉，导致最终呈现出的作文内容较为零散，缺少主题。为提升学生的写作水平，教师就必须加强写作的指导。除去最为普遍的审题指导、素材选择指导，还要引入写作情境、展示实践任务、交流写作思路等，结合学生的写作水平和接受情况有侧重的对其进行写作指导。教师应该将学生日常参加的写作活动与阅读成果深度结合起来，让学生在活动中互相交流写作经验，并指导学生应用写作手法精准表达自身的思想情感。另外，教师还需要具体写作要求作为指导依据，帮助学生掌握构思写作的核心点以及梳理写作结构的方式。以话题作文《我的父亲》举例，在构思写作内容和写作结构时，教师需要逐步梳理学生的思路，比如，让学生说一说父亲的性格如何、平日是如何待人的、日常生活中父亲做过哪些让自己有所感触的事情，并让学生将这部分内容一一列在白纸上，按照自身的写作习惯对其进行整理，最后将内容补充完成形成一篇完整的文章。在写作结束之后，教师还要让学生交流各自的写作经验和写作感悟，使其掌握到更多的写作知识，促进写作水平的提升。

（四）整合现有教学资源

小学高年级段的学生经过日常的阅读和写作练习，已经初步具备读写能力，因此教师要将学校内部现有的教学资源进行整理归纳，将信息化手段引入课堂中，将其作为教学的辅助手段，助力语文读写教学，促进学生读写能力的全面发展。以《开国大典》教学为例，通常情况下，教师在解析文本结构时会以开国大典的进行顺序为基准，但是开国大典中还包含一条故事线，也就是说这篇文本既有时间顺序，也有事情发展顺序，所以面对这种情况教师可以采用创新型教学，避免课堂教学的机械化，让教学具有人文性特点。首先，教师可以在课前导图环节，将开国大典的相关视频呈现给学生，并以PPT形式详细介绍文章的创作背景，这样做的主要目的就是提升学生的课堂注意力。其次，按照时间顺序重点阅读会场、典礼、阅兵、游行等场面，再将事情发展的相关线索提取出来，一一罗列在黑板上，这样在阅读完毕后，就能够呈现出两条清晰的写作顺序。进而学生也可以掌握到文本的写作结构，在日后的写作中逻辑也会更加清晰。

（五）结合学生的生活经验开展读写教学

小学阶段的学生因为年龄的限制，在课堂学习中的注意力难以长时间集中，所以教师可以结合具体教学内容，将学生的实际生活环境以及生活经验与之结合起来，组织学生参与多元化的教学实践活动。首先，教师要提前设计好多个写作课题，按照学生的能力分层按照比例合理划分学习小组，并由组内成员共同选出一名成员担任组长，由组长带领其他成员在社区或者学校周边街道进行调查问询，也可以在学校阅览室或者计算机教室搜索相关信息，将获取到的全部信息系统性整理之后，在课堂中面向全体学生做出总结汇报，将本组的学习结果呈现出来。教师也可以组织辩论活动，让学生通过辩论补充各自的结论，起到深化学习的作用。例如以“生日宴铺张大办有没有必要”作为课题，在划分小组之后，让学生在课余时间去询问家中亲属、朋友的想法，或者在网络中搜集更多人的意见，得出不同结论的两方学生各持自己观点展开辩论。最终由教师做出总结：“生日也是妈妈的辛苦日，可以在家中做一餐简单的饭，但是不能够铺张，因为勤俭节约是一种美德，在这个特殊日子里更应该回报母亲。”由此本节课结束，教师需要让学生在课后将自己的学习收获汇总成一篇作文，进而让学生的写作能力及时得到锻炼。

四、 结语

综上所述，在小学语文教学中，重视语言知识的启蒙教育，对学生的终身发展起到积极作用。教师要牢牢把握住小学生的学习特点和认知特点，对教学模式和教学手段加以创新性改革，进而提升语文读写教学的实效性。作文是培养学生学科素养和写作能力的直接方式，教师要充分认识到作文教学对学生学习和发展的重要意义，将阅读与写作教学深度融合在一起，积极探寻行之有效的读写教学方式，让学生感受到读写的魅力所在，乐于将内心情感表达出来，从而提升其读写能力，促进其语文综合素养的发展。

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作者简介：徐佳，江苏省常州市，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。