论小学数学教学中有效问题情景的创设策略

马吴艳

摘要：采用创设有效问题情景的方式，可以获得更好的数学教学成果，在尽可能吸引小学生的注意力的同时培养他们的学习兴趣。问题情景的创设是重要的数学教学方式之一。但一些教师对问题情景的理解不充分，导致在问题情景的实践过程过于形式化，目标不鲜明。针对目前在小学数学教学中的问题，提出能创设有效问题情景的解决策略。

关键词：小学数学教学;有效问题;情景创设

中图分类号：A 文献标识码：A

在现实教学中，部分小学数学教师对创设问题情景的理解有误区，不仅导致情景教学法的优势并未全部显露出来，还出现了创设问题情境的现象。这使创设问题情景越来越形式化，教师并未真正理解创设问题情景，更未体会到如何利用恰当有效的问题情景使小学数学的教学更高效。

一、问题情景创设中存在的误区

（一）教学目的模糊化

由于所教班级较多，教师的时间精力有限，致使教师未能充分了解学生的实际需求，通常通过网络选择与教材类似的教学情景直接用来教学，忽略了现实中学生的可接受性，创设的问题清景与学生的生活实际脱节。这样的教学在目标不明确的同时还存在着与学生实际生活脱节的问题，使教师的教学水平和教学质量均得不到提高。

（二）建设问题情景极端化

由于受传统教育的影响，一些小学教师过分强调学生的笔试成绩。当学生遇到问题时，教师仅仅试图让小学生快速记住数学知识，而忽略了为问题设定情景的目的。这种教育没有从实际情况出发及其通过问题的情况来认识问题的问题，导致解决问题的能力较差，小学的数学教育变成了错误的教育，小学生的全面发展是有限的。

（三）构建问题情景趋于形式化

在展示问题情景时，部分教师直接提出问题，没有任何的过渡，整个过程枯燥无味，只重视形式的东西，使创设问题情景的方式缺乏趣味性，不能引起学生学习的兴趣，很难吸引住学生的目光。具有一定挑战性但难度不高的问题情境更受学生青睐，而直接提出问题，对问题的引进没有逐步深人，忽略了问题情景的层次性，导致教学质量得不到提高。

二、实施有效问题情境创设的策略

（一）创设问题情境的真实性

任何事物的学习通过现实生活都能得到提高。数学源自生活，在生活中的应用非常多，在实际生活中，很多事情都可以从数学的角度来解释。但这对数学教师本身的观察能力有一定的要求，教师应不断提升自己观察事物的能力，将教材的知识与实际生活相结合，创设问题情景并鼓励学生进行思考。这样不但能让学生高效的掌握数学知识，还能调动学生根据已有生活经验和思维方式来解决实际问题，激发学生的学习兴趣。

（二）创设问题情境的趣味性

苏珊娜说：“在教育发生的所有变化中，最值得注意的是寻求知识的获得过程而不是结果。”有句谚语说：“兴趣是最好的老师”通过让学生快乐学习来激发学生的动机是很重要的。通过给不自信的学生带来多样化设计来提高学生的学习兴趣。学生生活的内容必须真实。根据学生的年龄特点，讲究直观易懂，并强调提问调动学生积极性。

（三）创设问题情景的可接受性

有了持续的兴趣，学生们思考得更积极，思考得更有趣。根据学生的年龄特点、生活经历、知识经历、能力水平、一般认识规律、身心发展规律和生活实践、学生认识到的问题情景、学生的积极思维，并且取得了明显的教育效果，无效的问题设置可以减少。

（四）创设问题情境的思考性

有许多问题类型可以通过构建边生活中的场景、操作和故事，同时，为了鼓励学生在做题中中发现和解决问题，教师可以适当离开学生，提供自主性思考。在不影响课堂进度的情况下，可以鼓励学生和教师分享不同的发现，学生可以为其他学生创造期望、搜索和发现场景，强调问题场景的开放性和思考性，达到更高的教育效果。避免创建无效的问题环境。

（五）创设问题情境的层次性

对于出现的问题应遵循顺序强调层次性。它的特点是有浅递进到难，教师对学生的引导显得更为重要，尤其面对某些困难的问题。教师够引导学生的过程中，要格外注重循序渐进，强调问题的因人而异，根据成绩不同的学生讲解不同的解题方法，并提供给学生积极思考的过程，使学生分清难易主次。

（六）创设问题情景的针对性

从教师和小学生的角度来看，问题情境的创造性目标出现，对于教师来说，学生应该在创设问题情境的时候就知道教材的内容，掌握教材的重要性和难度，并通过这些严重的难度建立目标问题的场景。所以在备课时，教师必须明确学生能达到的学术目标、教学方法和更有效的教学效果。

总结

总之，在数学问题情境的教育过程中，问题情境必须始终建立在数学本质的基础上不要过分强调场景。小学数学教师在了解教材的同时，要积极主动地了解学生的学习需求，与学生互动，发现教育中的问题，不断改进教学方法。提高教育质量，展示问题场景，实现小学数学教育的教育效果，让所有的学生在某种程度上通过这种教育获得收获，通过提高学生的能力和提出问题来解决问题。

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