任务型教学模式在初中化学实验课中的有效性研究

张馨匀

摘要：在进行化学知识的有效的探究的时候，教学在为学生科普不同的教学内容的时候，就可以多让学生积累丰富的课外学习知识内容，从实验教学活动的开展中，巩固学生的学习思考的有效性，这样学生在进行化学概念知识的学习中，就可以将自己的学习知识，都进行有效的串联，教师也可以发挥学生的学生能力，在开展主题教学活动的时候，给予学生选择的空间，因此，本文就任务型教学模式在初中化学实验课中的有效性研究，进行分析，并提出建议。

关键词：初中化学;任务型教学;化学实验微型化;学生兴趣点;借助信息化教育

中图分类号：A 文献标识码：A

通过任务型教学模式的思考，教师在开展实验教学过程的前提下，都需要为学生科普基本的实验原理，这样才可以让学生在参与实验室的过程中，能够有一个不同程度的学习认知，因为日常所有的物品都有其中的对应名字，化学实验，材料也是如此，所以教师在让学生记忆所有的化学实验材料的物理性质或者是實验性质的过程中，都是为了让学生能够有一个良好的实验学习基础，因为化学教学与人类始终保持着比较密切的联系，所以教师在将化学知识内容的讲解与不同的生活素材进行有效的渗透的时候，学生都可以在日常的生活中观测到不同的化学实验原理，所以教师在为学生布置教学任务的前提下，都需要让学生在实验学习的过程中保持丰富的学习情感。

一、化学实验微型化

教师在开展微型化学实验的前提下，可以借助实验任务的布置，让学生对于自己的学习结果，在实验操作的过程中可以进行有效的展示，教师在监督学生在实验过程中的学习效果的前提下，都可以让学生从自己的学习步骤中，去解读这样做的原因以及思考的性质，教师在不同的教学探究的过程中，也需要分析学生的学习现状，让学生对于自己的学习能力，可以有一个更为广阔的发展空间，再让学生对于不同的化学物品进行科学的选择的过程中，教师都需要让学生复述它们的物理性质，因为不同的化学药品的储存方式以及所具备的储存条件都是不同的。

例如，在教授学生学习“爱护水资源”这一章节内容时，学生在其它学科知识的了解中，也能对于南水北调具有一定的印象，这个工程其背后的原因，就不需要学生多进行思考，就能够得有效的结论，水资源的匮乏，以及人均水资源的下降，一直都是所面临的重要的社会问题，在一些缺水的地区，水资源的运用，是非常的节俭的，教师在发挥学生的学习思维的有效性的前提下，就需要多让学生探究自己在日常的生活中，是否有浪费水资源的行为，这样才可以引导学生多进行改正，因为教学实验活动的开展，学生从不同的水体的污染中，也能够了解到这对于生态环境的破坏威力，是非常的大的，教师在借助一些具体的案例问题讲解的过程中，就需要树立学生爱护水资源的生活意识。

二、以学生的兴趣点开展教学

教师在与学生的学习兴趣点为方向展开化学教学的过程中，可以让学生再赋予不同的学习任务，知识内容之间的联系，学生在了解化学实验，不同的学科特点的前提下，也可以再选择自己的实验用品的时候，对于不同的试管以及烧杯等都能就进行合理化的使用，这样学生在实验课程中参与的有效性才会得到明显的突出，教师在发挥学生的实践学习能力的前提下，都需要将任务型的教学模式与化学实验活动的开展，有一个高效的融合。

例如，在教授学生学习“使用燃料对环境的影响”这一章节内容时，通过使用不同的教学问题，教师在帮助学生进行知识的教学改革的时候，就需要多让学生在理解的过程中，从中促进学生对于燃料环境的运用，学生在以兴趣点为方向，展开不同程度的知识的探究的时候，也能够多遵守课堂中的教学记录，教师在为学生提供不同的燃料在燃烧的过程中，对于环境所造成的影响的时候，就需要多让学生具体的去观察其中的图片信息，以此来丰富学生的化学视觉学习体验。

三、借助信息化教育技术开展实验教学

在借助信息技术教学的方式，不断的开展化学实验教学活动的前提下，其结果是让学生对于实验器材都可以进行熟练的掌握，因为学校在不断的重视实验教学活动开展的过程中，就会优化对于实验环境的塑造，从而创设不同的实验器材，引进不同的教学设备，这样对于教师教学工作的开展都是具有积极的帮助作用的，可以为学生呈现一个更加高效的教学结果。

例如，在教授学生学习“分子和原子”这一章节内容时，在让学生了解不同的分子与原子之间的学习关系式的时候，教师就能够在不同的教学物质的探究中，让学生多去思考和分析自己的学习节奏，这样学生在理解化学现象的时候，才能够完成教师所布置的具体的教学任务，通过借助信息技术的教育方式，学生参与实验活动的时候 也需要多去了解分子与原子的定义，以水分子为具体的探讨案例。

总而言之，教师在满足学生对于知识内容的情感学习需求的过程中，都需要让学生在生活的方方面面去观察，可能出现的化学实验现象，如果将不同的铁器渗透在水中，那么经过长时间的化学腐蚀就会产生一定的铁锈，所以学生再将自己对于生活事件的观察运用到生活中运用到知识内容的解读的过程中去，教师都可以为学生科普其中的原理，也可以让学生经过还原反应，知识内容的学习，进行自主的探究和思考，给予学生一定的自由发展学习时间。

参考文献

[1]潘凤娟.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J].才智，2017（05）：50.

[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].才智，2016（08）：163.