基于传统文化主题的小学语文绘本阅读教学组织策略

万平

摘要：绘本是现如今受到小学生广泛喜爱的一种图书，包含绘图、文字两部分内容，其对于深化学生文章内容的理解有着重要作用。在新课改时代背景下，小学语文教师需要从实际角度出发，对小学语文绘本阅读教学优化策略进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。

关键词：小学语文;绘本阅读教学;传统文化

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学教育中，语文学科是较为主要的一门科目，也是学生提高认知能力、思维能力的一种有效方法与手段，对于学生成长而言十分重要。然而，受到学生自身年龄的限制，课上内容无法被学生完全理解，需要教师对其进行引导与辅助，而绘本就是一个较好的辅助性教学工具。因此，从实际角度出发，对小学语文绘本阅读教学优化策略进行分析十分必要。

1 繪本阅读教学的主要特点

绘本阅读教学是在近几年出现的一种教学方式，主要通过充分利用绘本中丰富的插图以及精简的语言来吸引学生，从而降低学生的语言学习难度，对于学生理解文字内容起到较好的辅助作用。在实际应用的过程中，绘本阅读教学往往都是呈现出两方面特点：第一，图文并茂。绘本作为一种小学生阅读材料，具有图文并茂的特点，能借助形象的插画内容向学生传递视觉信息，并让小学生可以了解股市情节。小学语文教师必须充分利用绘本所提供的便利条件，引导学生对插图内容进行思考，促使学生对文字性内容进行探索与学习，进而强化学生对绘本内容的深刻理解。第二，蕴含丰富情感。由于小学生正处于一个成长阶段，对于外界事物的认知，往往是通过直观方式来获取，因此绘本中具有较多的情感内容，对于教师开展情感教育工作有所助益。绘本阅读教学能让学生在掌握语文知识的同时，还能不断丰富内心、精神世界，帮助学生升华情感感悟，为学生今后的语文学习奠定基础。通过合理运用绘本阅读教学，一方面，能够让学生对绘本阅读教学产生较为浓郁的兴趣，并将这种兴趣带入课堂;另一方面，有助于培养学生阅读习惯，让学生从被动学习、阅读向主动性学习方向转变，为学生丰富人文情怀与内心、拓展视野等提供便利。

2 小学语文绘本阅读教学优化策略

基于上述分析，小学语文绘本阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，也能够帮助小学生更加直接、具体地了解有关知识内容，具有较好的实效性。这就需要教师在日常教学中不断对教学策略进行优化，为各项教学工作的顺利完成提供保障。

2.1 深度发掘绘本阅读材料

阅读是小学语文教学中的一个重要部分，而绘本的出现为原有的阅读教学注入了新鲜血液，起到了一定的优化作用。在教学实践中，教师可以对绘本材料中的内容进行深度发掘，在讲授完基本的知识内容，还应该对一些潜在内容进行利用与延伸，从而达到深化课堂教学的目的。例如，教师可以利用《我爸爸》《猜猜我有多爱你》等绘本阅读材料，为学生讲授父母之爱，在讲授完绘本材料内容以后，教师还可以拓展绘本教学，为学生讲授传统文化的有关内容，以及一些关于孝敬父母的历史故事、成语典故等，让学生视野能够得到进一步拓展，也实现了对传统文化内容的讲授，符合新课程标准中的相关内容。

2.2 结合绘本内容创设交际情境

绘本阅读教学，不光是为学生开展阅读教学提供了重要的材料，同时也为口语交际教学创造了良好的便利条件。在实际教学中，教师完全可以借助绘本阅读材料的内容，为学生创造一个口语交际情境与平台，提高学生的口语交际与表达能力。比如，教师可以在绘本阅读完成以后，让学生根据绘本的内容进行续编，鼓励学生对故事内容进行探讨，也可以是在讲授完成以后，鼓励学生交流自己的想法、体验，从而让其在实践中更好地掌握交际要点。

2.3拓展绘本内容，培养学生想象思维

绘本作为小学语文阅读教学的辅助资源，应当充分利用，教师应指导学生积极进行阅读内容的拓展。学生在绘本阅读的过程中可以运用不同的方法，精读、略读等方法均可使用。在绘本阅读完成后，学生可以进行仿写，选择不同的描写对象模仿绘本内容写作，促进学生写作水平的提高，实现读写结合;也可以续写，在阅读完绘本之后，学生围绕同一主题进行续写，不限制具体内容和格式，充分发挥学生的想象力;还可以进行扩写，学生在阅读的过程中会有自己的观点和想法，可以据此对绘本内容进行扩写，加入自己的想法进行改编，在绘本阅读的过程中学生可以充分发挥自己的想象力。

例如，在学习《司马光》时，这部分的阅读内容主要是绘本阅读，有文字和图画，学生在学习过程中可以更好地了解司马光的事迹：他是如何砸缸救人的。然后学生可以根据绘本内容进行拓展，结合自己周边的人物进行事件描写，比如自己的好朋友助人为乐的故事;也可以进行内容续写，司马光通过砸缸救出朋友之后，后面会出现什么情节呢？学生可以充分发挥自己的想象力。通过这篇文章的学习，小学生可以了解司马光沉着、机智、勇敢的品格，也为学生树立了一个好榜样。

2.4完善教学评价，培养学生阅读习惯

绘本阅读教学要有一个科学完善的教学评价体系，引导学生进行正确的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。绘本阅读评价的主体应当是多元的，小学生是绘本阅读的主体，他们在阅读过程中会产生自己的观点和想法，在与其他学生交流的过程中进一步拓展自己的思维，所以在进行教学评价时不仅要有教师的评价，还要包括学生的自我评价和学生之间的互相评价，这样可以更好地从多角度了解自身的阅读情况。绘本阅读的评价内容应当是全面的，小学语文绘本阅读教学并不局限于学生对阅读内容的掌握，而要从多方面进行评价，包括学生的想象思维、阅读方法、对阅读内容的拓展等，这样才能引导学生在阅读过程中积极思考，培养学生养成良好的阅读习惯。

3 结束语

综上所述，绘本是一种借助简单图画来达到知识传递的目的，具有灵活多样性且适合小学生阅读的图书。在实际教学汇总，小学语文教师可以充分利用这一特点，通过深度发掘绘本阅读材料、结合绘本内容创设交际情境、在识字教学中融入绘本阅读等方式来对绘本阅读教学策略加以优化，使得绘本阅读教学的积极作用能够充分发挥，为学生语文学习能力、人文素养等方面的提升创造有利条件。

参考文献

[1]柯镇林.小学语文绘本阅读教学策略研究[J].亚太教育，2019（2）： 65.

[2]廖英.小学语文低段绘本阅读教学策略例谈[J].科学导报，2016 （4）：93