提高小学高年级语文写作教学的研究

温清华

摘要：语言是一门艺术，语文更是一项兼具人文和实用双重性质的综合性学科，良好的语文写作功底是语文学习的终极目标之一，熟练掌握语言运用能力是新时期小学生的语文核心素养之一。如何在有效的课堂40分钟内以及课后的时间里潜移默化地提升写作能力，是小学语文教师亟待研究的课题之一。小学高年级学生经过中低年级的写作培养，已经具备一定的写作能力。高年级学生的写作能力从看图说话转化为各种文体写作的“初尝试”，是高年级语文教师的教学重点。

关键词：小学高年级;语文;写作教学;提高策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。當下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。

一、目前小学高年级写作教学中存在的问题

受传统教育的影响，教师的思想观念普遍停留在单纯地讲说阶段，导致指导方式不够科学、合理，平时训练不注重理论与实际的联系，只是一味地讲解写作技巧和方式，多数学生的作文基本上就是文字的单纯排列，缺乏创造性和实际意义。为了使学生在写作方面减少失分，教师往往自行确定选材和立意，甚至帮助学生把主要大纲列出来，根本不注重学生自己的思考，严重影响了学生思维能力的提高，久而久之，学生产生依赖心理，一旦遇到新颖奇特的标题就无从下手，写出来的作文缺乏生机，结构老套，难以产生良好的阅读体验。部分教师仍然采用传统单一的教学方式，缺乏创新，在讲解过程中，学生难以产生兴趣，甚至觉得写作对于自己来说难以实现突破，由此产生抵触心理，机械、往复的学习方式加深了学生对于写作的厌恶程度，难以从根本上提升写作能力。

二、提升小学高年级写作教学水平的有效策略

（一）创设良好的写作情境

在高年级的作文训练中，教师要关注学生的情感抒发，以便写出情真意切的文章。因此，要注意激发学生的情感，让学生在作文中表达真实的想法和感受。对此，教师可以运用一些有针对性的训练方法，结合教学主题创设情境是很好的尝试。创设情境的方法有很多种，教师要结合不同的教学主题和写作训练要求，有针对性地设计。教师要快速将学生引入到学习主题中，让学生充分理解写作要求，然后找到作文方向，这是创设情境要达到的训练目的。有了良好的教学铺垫，学生作文时才会有更好的表现。例如，以“我想对您说”为题写作，教师要指导学生在作文中融入真情实感，以表达对父母的感激和爱。为了达到预设的教学目标，教师可以科学地创设情境，以辅助写作训练顺利进行。课前，教师可以秘密收集学生父母的照片或者录音，在课上播放;也可以展示父母在书房的台灯下，期待着倾听孩子心声的画面。教师在导写的时候可以强调，这篇作文写完后，要装进信封在家长会的时候交给爸爸妈妈。有了这样的引导，学生写作前就会考虑选材的真实性、情感的私密性，让写作与生活真正建立联系。基于这样的情境创设，学生对于这个写作主题有了更深入的思考，能真正将最想说的话写到作文中，让作文真实动人。

（二）读写结合，加强训练，激发学生灵感

阅读和写作互为一体，语文教师就要在日常教学活动中将阅读和写作有机结合，并有效落实对学生的写作训练，重视学生写作灵感的激发。小学生自身思维活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇心，也会产生更多的感想和体会，教师要利用好学生这一特点，引导学生思维不断发散，为其写作灵感产生创造条件。

例如，语文教师在讲到《落花生》这一课时，可以在学生对课文内容和主旨的理解的基础上为其设计微写作实践，让学生思考：我们跟随作者熟知了种花生、收花生、尝花生、议花生、的过程，也通过议花生悟出了做人的道理，为什么我们不能将日常可见的某种果实写成这么美的文章呢？引发学生广泛讨论。而后，教师讲明微写作要求：观察自然和生活中最容易被大家忽视的生灵，以自己的独特的视角展开联想，表达自己真实的感受。由此，学生就可以得到启发，继而投入写作。

（三）践行有效策略，帮助学生积累写作素材

教师要帮助学生积累不同的写作素材。在写作教学中丰富学生的想象力、创造力，完善学生的思维、培养学生的个性化思维意识。在多元化写作素材的积累中转变学生在传统写作中思想陈旧、用词陈旧、思维脉络受到束缚的现象。在多方位和多角度的思维下，帮助学生积累知识，拓宽学生的学习思路，让学生强化体验意识，摆脱在作文学习中的束缚，让课堂教学更具发散性。例如，素材积累可以体现在课内阅读和课外阅读中。课内阅读教师指引学生基于教材完成不同文章的阅读，积累自己喜欢的词汇和认为比较经典的写作结构。课外阅读教师指引学生利用课外时间完成不同的文章阅读，学生能够通过课内外阅读形式了解不同的文字运用方式、了解写作和阅读的价值和意义。此外，教师可以通过信息技术模式为学生提供延展性的知识内容，以图片辅助一段文字的配合形式，让学生了解文字的精干之处以及对图片内容描写的精准之处。随后，为检验学生的学习成果，教师可以借助信息技术展示不同图片、不同视频，让学生以文字加以分析或描写。在课堂教学内改变千篇一律的教学状态，让课内外阅读、信息技术融入等不同方式，实现课堂教学的多角度和多元化。在优秀的体验意识中帮助学生完成素材积累。

结束语

针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过引导学生积累素材，通过创设良好的写作情境，通过读写结合，加强训练，激发学生灵感，促使学生的写作能力得到更好的提升。

参考文献

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