浅谈初中英语学困生的成因及转化策略

蔡艳艳

摘要：文章以一名初级中学教师9年一线教学经验为基础依据，提出了学习困难是基础教育中的一个极为普遍现象的观点。从多方面分析了英语学困生形成的内因和外因，并从就新课程标准下如何转化学困生进行了研究和策略分析，得出中学英语学困生的成功转化是让他们主动学习，从而整体大幅度提升初中英语教学质量这一结论。

关键词： 基础教育;学困生;主动学习;转化策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、前言

《普通初中英语课程标准（实验）》指出，初中英语课程的教学要面向全体学生，要特别注重他们用英语获取信息、传达信息和运用英语信息的能力，以及分析和解决问题的能力。为了帮助学生打好初中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。但由于学生有语言能力和学习方式等的差异，导致英语基础教育中存在大量的学习困难者，他们被称为“学困生”[1]。为了能成功地转化英语学困生，提高英语教学质量，作者曾对所执教的两个班共70多名学生的学习情况进行了问卷调查。通过一系列的调查得出结论：初中英语学困生学习困难是制约基础教育发展的一个重要因素，它的形成受到多种因素相互影响。

二、学困生形成的内因

1、学习能力差

学困生英语基础差，在课堂上不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人取笑，结果形成一系列恶性循环。到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习深度的加大，学习过程中的问题越来越多，导致他们丧失学习兴趣，最终形成厌学情绪，直接影响学习成绩。

2、学习方法不科学

许多学生进入初中以后，仍对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不及时复习，抱怨单词太多，难学难记等。

3、心理障碍制约

学困生在英语课堂中往往处于被遗忘的角落，他们有学习的愿望，但由于学习中遇到接踵而来的困难和问题渐渐地挫伤了他们学习的积极性。他们开始怀疑自己的学习能力，动摇学习的决心，产生了明显的心理障碍，从而制约学习兴趣的提升，导致丧失自信心。

三、学困生形成的外因

1、家庭环境

家庭教育是基础教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭環境对学生的性格和态度都会产生负面影响。家庭氛围不和谐，或家长文化程度不高，基本无能力指导监督子女学习。

2、学校因素

政府初中教育投资的经费和对现代化教学手段的认识不足给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，从而出现“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的陈旧局面，严重影响教材内容的输出，教师也难以为学生创造运用英语的情景。

3、教师因素

部分教师教学能力整体偏低，不能及时根据学生现有的基础调整教学计划;此外，选取教学内容不灵活等因素也是导致学生成为学困生的重要因素之一。

四、转化策略[2]

1、努力发掘闪光点，重塑学生自信

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏”。同样，学困生也需要被发现闪光点并给予肯定，从而增强自身自尊心和自信心。在日常英语教学中，教师表扬要恰到好处，对于学困生的点滴进步，都给予真诚的鼓励，进一步激发他们学习的热情，强化求知的内驱力[3]。面对基础较差而信心不足的学生，可以结合他们自身情况，请一些曾经也是学困生的学生现身说法，对学生进行信心教育，鼓励他们增强信心，做到持之以恒。

2、适当降低要求，分层次教学

按照因材施教原则，根据学生英语的基础和学习能力程度将他们分为A、B、C三组。备课时，以B、C组学生作为确立教学目标的基本，以他们的实际学习水平和接受能力为主要依据，精心设计每个教学步骤，采取易于接受的教学方法;课堂上进行口语交际时，先让A、B组学生做示范;对于C组学生，先进行模仿性练习，给他们一些缓冲的时间准备;对差生的进步经常给予表扬，以提升后进生的自信心。

3、传授方法，调动学生主动学习的兴趣 [4]

转化学困生的最终目的是教会他们学习方法，让他们学会主动学习。在日常教学中，经常传授一些学习经验、记忆窍门、解题技巧以及报刊杂志上的学习方法等，定期组织他们分享学习经验。在课堂上，要想方设法调动学困生的积极性，尽可能为他们提供一些表现机会。例如：在课堂上，让学困生做些简单而又力所能及的表演和对话练习;让英语书法好的同学参与主办板报和手抄报;让音乐天赋好的后进生教唱英语歌。

4、注重培养师生间关系

子曰：“亲其师，信其道”。沟通师生情感、达成师生之间的双向理解十分重要。然而，在日常教学过程中，学困生通常会受到较多的责备，甚至是惩罚，导致他们产生自卑感，不敢主动接近老师，但又希望得到老师的帮助。所以教师要在课堂上以亲切、友好的教态，幽默风趣的语言，使学生找到最佳的心理学习状态。

五、结束语

综上所述，学困生的形成是多种因素共同作用的结果，要彻底解决英语学困生问题，需要针对学生的具体情况，整体形成全面而客观的认识，找准学生学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学困生的优化工作落到实处，让学困生学会主动学习，才能使学困生的转化工作更科学，更有效。

参考文献

[1]于振宇.初中英语学困生的情感因素调查研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]周永垒﹒学习困难生的学习策略研究[D]﹒辽宁师范大学，2004﹒

[3]课程教材研究所﹒义务教育教科书 九年级[M]﹒北京：人民教育出版社，2013：120-136﹒

[4]杨秀君﹒学习成功感研究[D]﹒华东师范大学，2004.