浅析小学班主任班级管理中的德育渗透策略

吴媛

摘要：班主任教师要建立适时渗透的意识，利用一切契机展开德育管理，对学生展开对应的教育和引导，让学生在丰富的学习实践活动中成长自我，这对提升其综合素质和能力有着重要帮助。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学班主任班级管理中的德育渗透策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学教育;班主任;班级管理;德育

引言：教育不仅仅是向学生讲解知识，还包括对其积极生活态度、健康人格、正确思想、良好品德的培养。因此随着新课程改革工作的不断推进，基础教育愈发重视德育，对各学科教师，尤其是班主任提出了“以德育手段教导并管理学生”的要求。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于小学班主任班级管理中的德育渗透策略的研究有着鲜明现实意义。

一、正面引导，心理干预渗透

班主任执行德育管理制度时，要注意整合教育契机，利用心理教育展开相关实践，能够获得意想不到的效果。有很多家长反映，说学生回家之后，看手机玩游戏成瘾，已经到了失控的程度，家长们对此都有同感，而且显得很焦虑。班主任针对这种情况，推出主题班会“我为手机控”，要求学生介绍生活中是如何玩手机的。在班会的最后，班主任让学生列举过度玩游戏的危害，学生开始陷入独立思考，很快就有信息反馈。有学生能够从几个方面做出梳理。如长时间看手机，对视力造成不良影响;玩游戏耽误了学习;玩游戏不参与运动，身体也会受影响……班主任将学生列举的危害逐一列出，并将这些内容发送到家校网络平台上。家长看到这个情况，都给予必要的回应，班主任又将家长们的留言转投到多媒体，让学生来阅读这些内容。学生大多深受触动，纷纷表示以后不再玩手机游戏了，有学生甚至还给自己立下了“军令状”。

在这个操作过程中，班主任没有做出什么教育，也没有对学生不良习惯做出评价，而是让学生自己去归结玩手机的危害，让学生自觉醒悟，明白长时间玩手机会造成多方面不良影响，这说明班主任已经抓住了学生心理，没有批评不代表没有教育，一来一往的转发，给家长和学生带来心灵的沟通，其教育便自然生效了。班主任利用主题班会做平台，全面渗透德育内容，给学生带来更多心灵触动，德育管理目标在潜移默化中完成。家长和教师，不能一味对学生展开批评教育，当学生知道了利害关系，自然会有理性的选择。

二、活动组织，生活实践渗透

学生对一些文化活动有特殊参与兴趣，班主任有意识进行德育渗透，能够带来丰富教育成效。如学校组织的孝德文化传承专家讲座活动，班主任组织学生参与整个过程，并结合专家演讲内容，为学生设计了一系列学习任务。其一，邀请家长参与这个演讲活动，孝德文化关涉家庭教育，家长参与这个讲座，不仅能够给学生提供互动的机会，还能够对家长形成一定教育，这对提升学生孝德思想品质有重要帮助。其二，写出听讲感想，聆听专家报告后，要求每一个学生都能够写出一些感想，表达传承孝德文化的信心和决心，同时设计以后的实践计划，用实际行动矫正自己的行为。其三，利用多种渠道搜集孝德文化方面的故事，准备参与班级故事会。在班主任的引导和组织下，学生参与活动主动性很高，在活动中获得的学习历练也很深刻。

班主任结合学校活动展开跟进设计，从不同角度展开德育渗透。孝德文化活动本身就是属于德育范畴，班主任在跟进的任务设计时，从学生学习实际出发，让学生落实到生活实践中，特别是家长的参与，对学生的冲击会更为直接。专家讲座过程中設计了亲子互动任务，要求学生跪谢家长的养育之恩，其场面很有震撼力，对学生带来的心理触动会更为强烈。

三、环境为辅，营造德育氛围

“孟母三迁”的故事我们耳熟能详，该故事充分体现了环境在一个人的成长中不容小觑的影响作用，班主任要想真正利用德育手段增强班级管理效用，同样不能忽视环境的重要影响。也就是说，在德育视角下优化小学班级管理工作，班主任应加强对德育环境的构建，营造良好班级氛围。如在班级墙面张贴德育宣传语、以讲述德育故事为主的图文并茂的海报等材料，设置独立的阅读角、投放有助于同学们形成健康思想的图书、鼓励他们到图书角进行阅读，使班级同学始终生活在充满德育气息的环境中，让他们在潜移默化的影响下形成更正确的德育意识。甚至在条件允许的情况下，还可以尝试让学生自行准备用来装饰班级环境的德育材料。这种自行准备材料的过程，实际上就是一个加强德育探究和了解的过程，能更有效地促进学生思想和行为进步。

四、心理沟通，及时解决问题

近年来，小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注，加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级，理应提高对学生心理健康的重视，积极引导学生学习心理健康知识，定期与之沟通心理健康问题，及时采取科学方法帮助他们解决问题，以此促进学生身心健康成长。对此，班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查，通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题，定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流，通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑，并在每次谈话之后对谈话内容保密，以此保护学生隐私，同时获取更多源自学生的信任，使其能更主动地向教师分享困惑，以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会，以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍，鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法，促进学生之间的互帮互助和共同成长，使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。

结论：总而言之，对小学生良好行为习惯、正确思想观念、健康人格品质的培养，是至关重要的，需要班主任以持之以恒的德育管理和影响为支持。小学班主任在教导学生、管理班级时，应积极融入德育思维，充分利用环境积极影响作用，以此完善德育管理工作，促进学生健康、全面、可持续发展。

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