“双高计划”背景下灌排课程教学方法改革调研

（杨凌职业技术学院，陕西杨凌712100）

“双高计划”即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，指出了我国未来职业教育的改革方向，为高职院校的发展带来了新的巨大的机遇和挑战。高水平高职学校和专业建设的最终落脚点仍然是职业技能硬、综合素质强的高素质技术技能人才的培养。各门课程的教学都应因时而进、因势而新，根据信息时代的特征、学生学习的特点以及双高建设的要求，不断创新理念、改变教学方法，以培养出满足社会需求的高水平技术技能人才，服务社会发展。

灌溉排水工程技术课程（简称“灌排”）是杨凌职业技术学院高水平水利工程专业群核心专业的核心课程，主要培养学生农田水利工程规划设计等方面的职业技能，这些技能是学生任职设计岗位必须的核心技能。灌排课程经过多年的改革和建设，目前已形成较为成熟的项目化教学体系，也拥有了一定的数字化教学资源。在2020年新冠疫情期间，对“渠道灌溉工程”部分探索应用了线上线下混合教学，收到了较好效果，但距离“双高”要求还有较大差距。为此，我们基于学生视角，对“双高计划”背景下灌排课程混合式教学的效果等情况进行了调研分析，以期为进一步建立线上线下教学内容标准以及完善的学习效果评价体系提供参考。

一、学生对混合式教学的评价

2020年春夏学期，灌排课程利用智慧树网（知到APP）进行了“知到视频自主学习+老师线上或线下见面辅导”的教学模式。7月课程结束后，我们通过“问卷网”对水利工程专业8个班的学生进行了问卷调查，95%的学生共218名填写提交了问卷。

对于本学期灌排课程采用“知到视频自主学习+老师见面辅导”的教学模式，对混合式教学效果的评价调查结果，76%的学生认为教学效果好或者很好。对于老师要求线上看的教学视频，59%的学生能够全部按老师要求完整在线观看教学视频，只有3%的学生没有在线自主学习视频。说明大多数学生对于线上线下教学模式是认可的，混合式教学能够满足大多数学生的学习需求，但并不是所有的学生都具备自主在线学习的自觉，还需要老师的要求和督促。

93%的学生认为提前在线观看教学视频，能够让自己提前了解相关知识，初步具备感性认识，如果再认真钻研在线视频的话，完全可以自行掌握而不需要老师再次讲解，教学视频的在线开放，突破了时间空间的限制，学生可以随时随地自主学习，对他们的课程学习有较大甚至很大的帮助。因此，与传统的课堂教师“讲授模式”相比，现在的学生更青睐于先通过线上自主学习，之后对于自己不清楚的或者通过线上学习没有完全掌握的内容由老师在线下带领着学习，这样也方便随时与老师进行讨论（图1）。对于线上数字化资源，除了系统的教学视频外，学生还喜欢老师自己根据教学内容和学生特点录制的一些针对性更强的微视频，只有少数的学生愿意自己录制学习视频并和他人分享。

图1 学生对灌排课程喜欢的学习方式

综上所述，现在的学生越来越喜欢多途径学习，丰富的在线资源尤其是精品课程资源可以提升学生的自主学习效果，课程教学逐渐实现学生“学习模式”，学生的学习能力也能得到提升。

二、学生对线上线下教学内容的接受情况

本学期，我们把教学内容依据其学习特点分为了两类，并采用不同方法进行了分类教学。一类为理论基础知识内容，以学生自主学习（线上视频+各类资料）为主；一类为计算设计规划内容，以教师“见面辅导”学生练习、学习为主，重点强化学生规划设计能力。我们选择了其中需要学生主要掌握的35个知识点技能点，对学生一学期的学习效果进行了调查分析。

在35个知识点技能点中，学生感觉得较好的排在前15位的为“农田土壤含水率的计算”等内容（表1）。而这些内容中除了“农田水分存在形式和适宜状况”、“灌溉水源的类型和特点”和“地表水4 种取引水方式及其适用范围”3 个内容是以学生自主学习外，其余12 个内容都是经过教师“见面”辅导、进行了强化训练后获得的知识技能。对于让学生自主学习但没有经老师辅导强化练习的内容，2/3 的学生感觉自己掌握得不太好。可见，大多数学生无法自主完成所有的学习，对于实践性强的内容仍然需要教师的见面辅导强化训练才能掌握。

表1 学生感觉学得较好的教学内容情况

同时，我们将这典型的35个知识点让学生进行了分类选择，分别选出了他们认为通过自主学习可以接受和必须通过线下老师辅导才能接受的内容，希望能为混合式教学内容标准的开发提供参考。结果（表2和表3）表明：对于“农田水分存在形式和适宜状况”等以概念为主的理论基础知识点、“作物需水量的计算”等一些套用固定公式就能解决的简单计算技能点，如果有对应的讲课视频和参考教材，学生们就可以通过线上自主学习掌握；而对于“农田土壤含水率的计算”这些需要对实际情况全面分析、灵活应用理论才能解决的知识技能点，学生还需要在老师“见面”辅导下才能很好地掌握。对于老师本学期对学生开设的课堂训练强度，81.7%的学生认为是合适的，能够有效帮助他们掌握知识技能，效果很好；15.6%的学生认为还应该加大训练强度和难度；只有2.8%的学生认为课堂练习太多，没有必要。经过系统训练后，74.1%的学生能够独立思考完成或与同学讨论完成后期的课程综合设计，且完成质量良好。

线上线下教学内容的明晰化，是制定混合式教学内容标准的前提。

表2 学生通过线上学习可以掌握的内容

表3 学生需要线下老师辅导才能掌握的内容

三、学生对线上线下学习评价指标的建议

在建议灌排课程学习评价指标时，学生们更倾向于过程性考核指标，对终结性考核指标的选择热情远远不及过程性考核指标（表4），并且认为学生的平时出勤、上课表现和作业成绩应该占到课程总成绩的30%以上，而对自己评价却表现出不太赞成的态度，只有9.2%的学生认为可以占到总成绩的30%以上。当然，课程学习评价应该是一个融合多方面的综合评价，需要从如何有效促进学生学习提高教学质量方面考虑，所建立的评价体系应有用、好用、实用，且满足线上线下混合式教学的需要。

表4 学生对课程学习评价指标的建议

四、灌排课程下一步混合式教学方法改革思路

灌排课程已初步进行了混合式教学的探索与实践，但尚未形成一套相对固定的模式和标准，需要依托“双高计划”建设平台，继续整合已有资源甚至创造新资源不断改革，创新教学方法，提高教学效果，提升人才培养质量。

1.做好线上线下教学模块和内容标准开发。深入水利工程设计单位（或岗位）广泛调研设计岗位需要的职业技能，结合水利工程专业“1+X”制度下人才培养的发展需求，分析灌排课程的重难点教学内容和以及对学生的调研结果，在现有的项目化课程教学框架下，梳理分析适合学生线上自主学习的教学内容主题和必须线下老师继续辅导强化训练的教学内容主题，同时融合“X”技能证书培训任务，形成不同的学生知识测试、技能训练等教学模块，开发建设相应的教学内容标准。

2.做好线上线下教学情境开发。发挥校企合作、产教融合优势，开发适宜的教学环境，邀请行企大师共同为学生营造更贴切于生产实际的学习情境，包括行企大师线上进行经典案例解析、工程设计分析；线下技能训练模拟环境开发等，让学生在几近真实的情境中逐渐养成良好的职业素养。

3.做好学生学习评价标准开发。从能有效激发学生的自主学习积极性、养成良好的学习习惯、促进学生职业技能的提升等方面，结合学生喜欢的评价方式合理选择评价指标，确定不同指标的评价权重，形成适于线上线下教学模式的评价体系。