以培养应用型人才为导向的商务英语语言学翻转课堂教学策略探析

陈士芳

（柳州工学院 广西·柳州 545616）

根据教育部的数据显示，全国共有132所高校开设了商务英语专业，大约有3万名商务英语专业的在校生。[1]通过分类整理，得知在开设该专业的132所高校中，有32所为一类本科以上的重点高校，约占 5%；有62所高校为一类本科以下的普通高校，约占86%；有38所高校为独立本科院校，约占23%。同时，在相关网站对该专业学生就业意向的调查中，共有3562名学生填写了相关调查问卷，其中3204名学生选择了“就业”，258名学生选择了“继续深造”。以上数据充分说明，开设该专业的多为独立院校、职业院校和民办大学，一大部分学生选择商务英语专业的主要目的就是为了更好地就业。因此，在高校教师在商务英语专业教学中，应该注重实际以及对学生实习实践应用能力的培养，通过对实际使用与运用技能的不断强化与提升，使得学生能够很好地找到工作，提升就业与晋升前景。由此可以看出，这也是商务英语专业区别于其他普通英语类专业的本质所在，更是该专业长久发展的重要导向与趋势所在。

商务英语专业属于英语类专业中的一种，而英语语言学是英语专业的重要基础，也是非母语者学习英语的必备知识，只有从语言构造的本身入手去学习和掌握语言生成机制，才能够熟练掌握和使用英语语言本身。因此，对于许多英语类专业的学生来讲，语言学学习是一门基础课程，也十分重要，也是高校教师课堂教学中的难点与重点所在，尤其是对于侧重于实际应用的商务英语专业来讲，其和一般的英语专业相比，更有着一定的语言使用特性，这也是商务英语语言学基于英语语言学而产生的意义所在。“语言基本功和商务知识是商务英语专业人才必备的专业能力和知识，同时，逻辑思维能力、创新思辨能力、跨文化意识和能力、解决实际商务问题的能力等也成为商务英语专业人才应当具备的能力。”[2]

1 商务英语语言学的教学重点

商务英语语言学是从英语语言学中派生出来的一个分支，其在学习和掌握英语语言基本知识的基础上，专门研究商务活动中的英语应用的规律和特点。与单纯的英语语言学研究不同的是，其是多学科知识相互交叉融合的综合性研究，主要包括经济学、公共礼仪和法学等多个学科。同时，它并不是一成不变的，而是随着经济的发展和社会的进步而不断变化的，具有十分强的社会实践性，并且一直在创新和进步，这也是与普通英语语言学的根本差别所在。因此，高校教师在专业教学过程中，应该摒弃普通英语语言学的枯燥让学生头疼的填鸭式教学方法，而是要从培养学生实际应用能力和帮助解决实际应用问题等的角度出发，在掌握英语语言学基本知识和基本理论框架等的基础上，不断结合与时俱进的商务发展趋势，深入学习国际商务活动中语言使用的技巧和方法，切实将理论与实践相结合起来，确保商务英语专业的学生能够尽快适应在国际商务活动中熟练使用英语进行沟通交流，达到融会贯通的教学目的，这也是商务英语语言学教学重点之根本，亟待解决。

2 “翻转课堂”教学的优势

“翻转课堂”，译自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其主要是通过改变传统的课堂教学方式，而实现学习成效的提高。“翻转课堂”，也就是指将在有限的课堂时间内，由单纯老师讲授改变为由学生主导以答疑解惑、交流探讨等形式完成学习任务的课堂教学模式。与传统的单纯教师为主的教课方式相比，其更注重的是课堂主导角色的翻转。学生不再是被动接受知识而是通过前期自主学习的铺垫而有准备有目标地去主动学习，带着一定的问题和目标来进行学习，而不是泛泛地听取教师声音灌输理论知识。特别是对于语言学这类以理论知识为主要学习内容的学科来讲，本来比较抽象不易理解的语言理论知识使得课堂教学比较枯燥和乏味，学生对于知识掌握的成效很低，但时间却花费巨大。通常对于大多数高校英语专业的学生来讲，语言学课程是专业学习中比较头疼的事情，那些晦涩难懂而又高深的理论体系知识如果没有一定的教学工具辅助，只是单纯的说教，让学生被动的接受，教学效果会很低，学习成效也很难提高。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式成为多数高校专业教学的选择，尤其是在当前特殊时期，大多数高校采用线上或者是“线上+线下”的授课的方式进行教学，也在一定程度上推动了“翻转课堂”教学模式的广泛应用。在空间和时间条件的约束限制下，学生可以借助于互联网，加上网络设备，如电脑、ipad甚至手机等，通过和老师的远程互助和沟通，可以更加便捷高质高效地完成商务英语语言学课程的学习，有着传统课堂授课所不具有的优势。

3 商务英语语言学“翻转课堂”教学策略

商务英语语言学“翻转课堂”是实行应该注重三个环节，也就是做好课前铺垫、强化课中引导、及时课后追踪。只有合理适当地做好这三个环节的衔接工作，才能有效实现“翻转课堂”的有效教学，不断提高学生英语语言学学习的兴趣，从而提高教学水平。

精心布置任务，做好课前铺垫。“翻转课堂”教学的基本前提就是学生在课堂学习之前应该对所要学习的内容进行一个基础性的认知和学习，高校教师要根据每节课的主题精心地准备学习材料，设置相关的教学情境。[3]对于商务英语语言学来讲，要突破以往教学课件的单一性和枯燥性，要注重“从大到小”的切入，选择合理的应用切入点对抽象深奥的语言学理论知识进行深入剖析，注重语言理论与语言事实的结合，这一点尤为重要。通过以语言存在的大量现象为驱动，采集大量鲜活、一手的英语语料，贴近生活，力避空洞、抽象的概念来讲解，力戒理论与实践的脱节，以语言事实演绎语言理论，以语言理论解读语言事实，通过直观而又具体实用的教学方式让学生直接感受语言形成机制的适用性和实用性。比如说选用融知识性、趣味性、戏剧性和时代性为一体的相关阅读材料及典型商务英语案例，做好听、说、读、写、译等语言技能的综合训练，并特别设置了以培养学生逻辑思辨能力为导向的句子转换、辩论和写作等练习，对所学知识进一步复习与整理。

营造互动氛围，强化课中引导。在“翻转课堂”教学模式中，课堂有别于传统的以老师为主角的形式，而是以学生自主讨论、老师互动交流等形式，即以“学习者为中心”来实现。其中最重要的环节之一就是要十分注重对师生之间互动氛围的营造，只有提高互动交流沟通成效才能切实解决学生在前期学习中遇到的问题和存在的疑惑。例如在语言形态学这一章节的教学中，就可以通过对近些年来一些派生词的使用来充分引发词根、词干和词基之间关系的探讨，进一步提升对商务英语构词法进行交流，从思辨的角度出发对商务英语语言的使用进行深入的认知与探讨。高校教师在课堂实际的教学中，应该刻苦钻研、不断进取，多注重对高校师生课堂研讨氛围的引导，应该提前设置相关的教学情境，结合本堂课的教学重难点，围绕本堂课课程教学的主题进行交流探讨，提高学生研讨交流的积极性和有效性。

巩固延伸学习，及时课后追踪。通过对现有的商务英语网络视频教学课件的统计分析，发现有大约有85%比例的视频教学中，没有设置课后追踪的环节，大多数学生也没有形成对教材中习题和思考题进行跟踪作业的习惯。在一定程度上，影响了学生对前提学习知识的消化、吸收和理解。商务英语语言学注重的是学生使用语言能力的培养，特别是对语言实际应用能力的培养，高校教师应该引导学生逐步学会课后追踪学习和练习、巩固和提高，在此过程中善于提出问题、分析问题、作出判断和解决问题。从实际应用成效来看，在商务英语语言学教学中“翻转课堂”相对于传统课堂教学具有明显的优势，高校教师要充分把握好课前、课中和课后三个环节的教学，做到环环相扣，“翻转课堂”在商务英语语言教学中是十分有效的，对培养高校应用型人才以就业为主要导向的商务英语专业学生寻找合适的工作岗位提高就业率有着十分重要的现实意义，也是需要努力不断地改进和创新。