小学高段英语教学渗透班级管理策略的思考

谢兰新

（济南市槐荫区泉新学校 山东·济南 250000）

0 前言

新时代的英语教育必须提升对学生课堂实践的重视程度，以实践为目的组织开展各类课上集体学习活动，通过重构授课模式，让课堂语言学习氛围变得更为活跃、热烈，将班级管理活动与英语教学活动融为一体，在做好纪律管理工作的同时，面向学生传授高层次的英语知识与语言应用技巧，让学生成为英语课堂的主体，保证学生能够主动规范个人行为，认识到学习英语知识的必要性，在丰富多彩的课堂活动中，培养学生的综合语言运用能力，提升学生核心素养。

1 在小学高段英语教学模式中渗透班级管理策略的现实意义分析

班级管理工作并非仅仅是班主任的个人工作，英语教师必须在新时代的小学英语课堂教学活动中承担起对学生日常行为实施规范管理的职责，管理好课堂纪律，面向全班学生重申课堂行为规范，避免小学生在英语课堂上说闲话或玩游戏，为学生创造一个有利于其个人英语学习能力发展的良好环境。为提升英语教学效率，塑造学生正确的语言观与认知方式，英语教师可以与班主任进行定期沟通交流，学习各类班级管理技巧与方法，合理运用高层次的班级管理策略，根据具体的班级管理情况与学生的课上学习效果，制定合理的教学计划，把握每个学生在不同阶段对英语学习任务的完成情况，对学生在课上集体活动中的具体表现做出合理评价，采取各类激励措施调动小学生对所学英语知识的热情，进而灵活处理课堂教学活动中出现的各种问题，提高教学效率，进而高效完成不同类型的英语教学任务[1]。

2 小学高段英语教学课堂管理面临的主要问题研究

2.1 管理效果较差，学生学习积极性不足

英语教师习惯于采用强制性管理方法命令小学生在限定时间内完成课上学习任务，部分小学生因教师管理过于严格，对英语课堂教学活动产生厌恶感与疏离感；班级内部学生数量较多，管理难度过高，为保证管理效果与教学成绩，英语教师制定了较为严格的管理纪律，禁止学生交头接耳说闲话，违反班级纪律管理规定的学生会受到来自英语教师的严格批评，教师未能采用人本主义教育理念与指导方法，导致课上师生关系不和谐，小学生产生强烈抵触情绪[2]。

2.2 师生互动频率较低，教师不了解学生的具体情况

部分英语教师并未在小学英语课堂上主动与学生进行互动交流，无法对学生个人心智的发展与良好学习习惯的形成发挥正面影响，且英语教师与受教育学生之间难以形成密切的双向互动关系，英语教师习惯于采用一元化灌输教学模式，一次性面向小学生传授大量理论知识，并要求小学生在课上独立完成数量较多的英语练习题，多数小学生容易被不断变化的外部环境因素所影响，其注意力容易分散，对具体的学习内容缺乏深入探究兴趣。英语教师并未对小学生应当在教学活动中掌握的知识与完成的教学目标提出明确要求，教师在课堂教学活动中并未给予学生必要的指导，未能发挥教师应当起到的课上活动主导作用，以教师为主导的课堂教学与学生的课上自主学习活动均处于独立状态，未能建立密切联系，英语教师必须耗费大量课上时间用于维持纪律、讲解重要的语言知识，对学生的个体学习需求缺乏关注，无法留出足够的时间用于与学生进行课上互动交流[3]。

3 在小学高段英语教学中渗透班级管理理念与方法的正确路径

3.1 转变管理方式，组织小组合作学习活动

小学高段学生已经掌握了较多的实用性英语知识，初步了解了英语国家的社交文化与人际沟通技巧，为了进一步强化班级管理效能，应促进小学生英语学习能力的发展，在英语课堂上营造宽松、愉快的教学氛围与开放式的学习环境，允许学生以小组为单位进行互动讨论，让学生自行设计主题与阶段性学习任务相契合的集体游戏活动与节目，放宽对学生课堂行为活动的约束与限制，允许小学生在课堂教学环境中自由发表个人对某一知识点的认识与对目前个人学习情况的看法，明确要求学生必须用英语发言并制作英文学习笔记，在强化学生自信心与获得感的同时，锻炼学生的语言表达能力，让学生从更深层次上理解所学英语知识。通过采用小组教学法，就性格爱好、学习能力趋同的学生分到同一小组内，塑造积极、乐观的学习气氛，培育学生团结互助、积极进取的学习习惯，让学生在小组内互相指导、互相帮助，制定小组内部的纪律管理条例，由小组长承担纪律管理任务，以此分担任课教师的负担，让学生学会自己管理自己，强化其自我控制能力，让每个学生均可通过小组合作学习模式参与到课堂集体活动之中，确认小学生在英语课堂中占据的主体地位，实现英语课堂民主管理目标，由英语教师与学生共同协商制定纪律管理条例，共同参与课堂管理活动。

例如在讲解小学英语PEP人教版五年级上册第6单元《In a nature park》这一单元的英语知识时，任课教师必须引导学生听说、认读mountain,hill,forest,lake,river,bridge等表示景观的单词，并鼓励学生在小组内就各类景观进行Is there a/an...?Are there any...?的问答练习，每个成员均可询问其他学习伙伴在自然公园中是否存在某个景观，还可以在最后的小组活动中鼓励学生共同设计理想中的自然公园，这种课上教学方式既能够锻炼学生的语言表达能力，让学生积极地参与到英语课堂学习活动之中，取得良好的教学成果，又能减轻任课教师在管理课堂纪律中所承受的心理压力，降低学生学习新知识、新表达技巧的难度。

3.2 与学生进行深入互动交流

任课教师必须转变教育理念，引入人本主义教育思想。随着教学目标与技能培育标准的变化，灵活运用有着不同效果的英语教学方法，通过与学生进行深入互动交流，明确认识到不同类型小学生学习习惯、认知方式的变化，做好学情分析工作，将全班学生分为几个主要类型，基于分类结果重新设计课堂活动组织形式，放弃传统的一元化灌输教学模式，在课堂上创设有利于学生个人学习能力进步的生活化学习情境，在课上观察学生的学习状态，面向学生传授高层次英语学习技巧，如怎样基于词根快速记忆结构相似的长单词等，在准确把握每个学生的学习需求的基础上，给予学生在课上发言的机会，使之面向教师或其他学习伙伴提出自身无法独立解决的高难度问题，在教学活动中对落后学生提供指导，充分考虑到学生的个体差异与不同的学习需求，设计分层次、难度各异的英语练习，让班级中的学优生指导学困生，解决落后学生所遭遇的问题与困难。英语教师必须在课堂教学活动中引入较为合理的学习效果评价机制，重点评估作为个体的小学生在某一阶段所获得的进步，将学生在英语课堂上的主要表现情况制成图表，记录学生的学科技能发展情况、阶段性测试成绩、活动表现等基本信息，对于表现较好、进步幅度较大的学生给予形式层面的奖励与表扬，为学生下一阶段的学习活动指明方向，重塑学生的情感态度与学习习惯。

3.3 有效利用信息技术设备

任课教师必须顺应新时代英语教育组织形式的发展潮流，放弃传统的板书传统教学法，合理运用高技术含量的信息化设备，在吸引学生注意力的同时，革新英语知识的表现形式，让学生基于贴近个人生活的影像资料或音频、动画理解课文的主题与思想内涵。例如在讲解小学英语PEP人教版《Then and now》这一单元的知识时，可使用多媒体设备播放今昔生活对比的视频，营造语言学习的环境，帮助学生在语境中理解语言知识，还可以利用多媒体呈现更多的照片，引导学生运用所学句型描述图片，在真实的语境中运用功能语言。在教材配套的录音带，利用信息化设备内置的语音点读功能，让学生听录音，跟读Let's learn部分的单词，Let’stalk中的对话，要求学生注意语音语调，并尝试对文本内容进行角色扮演，加深学生对文本内容的理解。有效的利用信息技术设备，为小学英语课堂提供了更多的便利条件，能够尽可能真实的为学生营造语言学习环境，并能借助信息设备培育学生独立思考的良好习惯，将更多课堂教学时间分配给学生。

4 结论

为了提升小学高段英语教学效果，促进学生个人学习能力的快速进步，英语教师必须在设计教学计划、组织课上集体学习活动的同时，勤思考勤学习，灵活运用班级管理技巧，营造稳定、有序的语言学习环境。