民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”实施路径研究

2021-01-04高崇娜

科教导刊·电子版 2021年33期

高崇娜

（长春光华学院外国语学院吉林·长春 130000）

民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，从“金课”概念一提出就积极参与其中，努力结合民办高校、课程设置实际着手一系列“金课”打造。笔者结合多年的《基础英语》课程教学工作实际，对《基础英语》“金课”打造进行了积极的尝试探索。建设《基础英语》等外语类“金课”不仅关系到我国高等教育人才培养，也关系到我国与世界文化的交流、互鉴，以及更好参与国际事务等，可谓意义重大。为更好促进我国民办高校《基础英语》“金课”建设工作开展，本文从线上线下混合“金课”角度对相关问题进行了专门探讨，首先总结阐释了线上线下混合“金课”概念、内涵等内容，其次设计了民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”框架、流程，最后就民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”实施探索性提出几条切实可行的路径。

1 线上线下混合“金课”概述

1.1 “金课”概念、内涵及分类

所谓“金课”，也称为金牌课程，其是相对于“水课”等低质量课程而言的，是高质量课程的代表，这里特指教育部实施的一流课程。教育部高教司吴岩认为“金课”具有以下内涵或者说特点，简称为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度；高阶性是指“金课”是知识、能力、素养的“融合”，旨在培养学生解决复杂问题的能力，是一种更高级的思维；创新性是指“金课”形式是先进的、互动的，内容是前沿的、时代的，代表着未来课程建设的方向；挑战度是指“金课”是有一定难度的，需要学生努力“跳一跳”才能完成学习任务。就其分类，依据实现形式可以分为线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”等多种，本文重点探讨的线上线下混合“金课”是典型“金课”之一。

1.2 线上线下混合“金课”概述

线上线下混合“金课”涉及两个概念，一个是线上线下混合式学习概念，一个是“金课”概念；所谓线上线下混合式学习，是指共同发挥传统课堂学习和网络在线学习的优势，通过学习环境、学习内容、学习方式、学习任务、学习活动的构建、融合、设计等使之相互补充，达到优化学习过程、提高教学质量、实现教学目标的一种新型学习范式。基于线上线下混合式学习的“金课”，是以传统课堂学习的“实体课堂”和网络在线学习的“在线课堂”为“主体架构”，结合微课、慕课、翻转课堂等教学模式、方法，实现教师主导的线上、线下教学与学生主体的线上、线下自主、探究、协作学习等一系列过程、活动的集合。但需要说明的是线上线下混合“金课”并不是线上“金课”与线下“金课”的叠加，而是二者的深度融合，是同时发挥线上、线下教学二者的优点，满足学生的个性化学习需求。

2 民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”框架、流程

2.1 “金课”课前准备阶段

课前准备是民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”实施的基础，是后续一切教学活动的基础，需要做好以下几项工作准备；一是对课程教学知识点等内容进行细化、分解，在充分考虑学生知识基础、注意力关注时长，以及网络环境条件等多种因素及其产生的影响基础上，将课程知识点细化、分解做成“知识包”；二是根据“知识包”录制课程资源，有必要以视频资源为主，录制的课程视频资源总体上遵循短小、精炼、生动原则，短小指时间短、文件小，时长最好在5分钟左右，精炼指直达内容主题，生动指媒体形式多种多样，但资源也不能局限于视频，也可根据实际情况使用文本、图形、图像、声音等形式资源。

2.2 “金课”课前学习阶段

首先，教师利用线上、线下多种媒体发布学习公告，告知学生在规定时间内开展学习活动、完成学习任务；其次，教师选择线上学习平台、发布学习指南和学习资源等，如中国大学慕课网、超星学习通、雨课堂、智慧树等支持资源发布与在线学习的平台；第三，学生根据教师发布的学习指南，利用教师发布的学习资源进行自主学习，以及利用在线学习平台与同学、教师进行交流、互动，同时注意记录、收集学习中遇到疑惑、问题；第四，教师利用在线学习平台随时检查学生的学习情况、学习进度，督促、指导学生尽快参与学习活动、完成学习任务。

2.3 “金课”课中学习阶段

课中学习的典型特征是集中教学，但又不同于传统课堂集中教学，而是线上与线下相结合的课堂集中教学；基于学生在课前通过观看教学视频及师生、生生之间互动等的自主学习已经对教学内容有所了解，教师只需要对基础知识点进行必要的概括、总结，不需要再对基础知识点进行系统的讲解，而只需要对“重难点”进行系统讲解即可；这里的“重难点”指的是学生在课前自主学习中记录、收集的疑惑、问题，即教师讲解“重难点”的过程就是给学生答疑解惑的过程；具体教师可以通过重复播放教学视频或者面对面讲解的形式进行。

2.4 “金课”课后改进阶段

课后改进阶段仍是以学生利用在线学习平台开展自主学习为主，与课前学习阶段不同的是，学生参与的学习活动、完成的学习任务不再是“预习”而是复习、巩固及与教师、学生进行讨论、互动；即教师利用在线学习平台发布“测试”，测试有多种形式，可以是教师设计的整套试卷，也可以是学生自主选择的、基于题库自动生成的试卷，或者是基于教师发布的关于某个问题的讨论，等等。总之，课后改进阶段的学习活动以巩固、深化所学知识为基础原则，同时注意收集学生关于课前学习、课中学习及与之相关的问题、建议，以便及时对线上线下混合“金课”进行改进。

3 民办高校《基础英语》线上线下混合“金课”实施路径

3.1 优化《基础英语》课程教学内容体系

课程教学内容是《基础英语》线上线下混合“金课”实施的重要基础，当前《基础英语》课程教学内容体系是基于传统课堂教学需要组织、设计的，并不完全适用于线上线下混合“金课”开展，因此要想科学、合理、高效的建设《基础英语》线上线下混合“金课”，必须从优化课程教学内容体系入手，即以培养学生综合素质、能力为导向，突出为学生自主、探究学习服务特征，不断更新、调整、优化教学内容，使《基础英语》课程教学内容契合时代潮流，体现课程教学容的时代性、创新性。

3.2 着力提高《基础英语》课程资源质量

课程资源是《基础英语》线上线下混合“金课”实施的重要支撑，开发出高质量的课程资源是打造“金课”的关键，除利用好多媒体技术来保证与提高所录制课程资源的质量外，教材开发仍然是课程资源建设的重点，有必要在线上线下混合式学习的大背景下致力于立体化、电子化《基础英语》教材的开发，逐步实现《基础英语》课程理论知识点与在线教学视频讲解的统一，彻底打破传统课程教学、课堂教学所受到的时间与空间限制，满足《基础英语》线上线下混合“金课”实施需要。

3.3 搭建专门《基础英语》在线教学平台

在线教学平台是《基础英语》线上线下混合“金课”实施的重要载体与支撑，在充分利用现有在线学习平台、软件开展《基础英语》线上线下混合“金课”建设工作同时，有必要搭建专门的《基础英语》在线教学平台，以减少需要各类在线教学类平台、移动终端教学软件与学校教务系统进行“对接”等带来的困扰，可以借民办高校推动智慧校园建设之机，为线上线下混合“金课”实施搭建更加可靠的网络、平台环境。