中职“双师型”师资队伍建设探索与实践

2021-01-04周文红梁慧婷李红梅刘琬仙黄丽群骆莲花

科教导刊·电子版 2021年35期

周文红梁慧婷李红梅刘琬仙黄丽群骆莲花

（广西纺织工业学校广西·南宁 530007）

1 中职“双师型”教师研究背景

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。对于如何建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍，许多文献资料已有研究。针对中职学校“双师型”师资队伍教师存在的问题，教育行政部门和中职学校必须进一步增强对“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性的认识，采取有效措施，加大“双师型”教师培养、培训工作力度，促进“双师型”师资队伍建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：以“双师型”教师为重点，加强职业学校教师队伍建设。一个学校要培养技能型人才，提升学校内涵，建设一支高素质、稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。

2 中职“双师型”教师的含义

回顾中国职业教育和发展的历史进程，梳理其背景与沿革，我们发现，早在20世纪90年代初，“双师型”教师概念就已经出现。“双师型”教师这一名词，是在1990年王义澄先生首次提出来的。1995年《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》，第一次以文件形式将这一名词写入我国的教育政策中。“双师型”教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况，和为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，改变我国职业院校师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。

近年来，在国家文件中“双师型”这一概念得到了更为广泛的使用。关于“双师型”教师的释义，国内很多学者对此展开过广泛的专门研究。归纳起来，就是既能传授理论，又能指导实践；既有教师资格证，又有职业资格证；即精通专业技术，又掌握师范技能。

本质上讲，“双师型”教师应是指从事专业课教学的教师，既具备传授专业理论知识的能力，又具备传授专业技术、技能的能力，是集专业理论教学与专业实践教学（示范、实践操作、实习指导）于一身的新型教师。除了具有良好的身心素质、良好的职业道德素质、良好的教育教学与研究能力及较强的现代信息技术整合能力和创新能力之外，还要掌握一定的教育教学规律，懂得如何把最新的教育理念和教学手段融入课堂，能够很好地把知识和技术传授给学生；除了掌握并精通本专业所必需的专业理论知识和专业技术、相关的行业知识和职业技术外，还应该具备指导学生实践的技能，有很强的动手能力和一定的解决现场突发性技术问题的能力，并有较强现场解说、演示和示范能力，让学生听了会理解，学了会操作，能培养出真正的职教人才。

3 中职学校“双师型”教师队伍建设现状，存在的问题及原因分析

3.1 中等职业学校专业师资数量严重不足，“双师型”教师比例难以达标

目前，中等职业学校具备“双师型”素质教师的数量普遍较少，根本不能满足以就业为导向的职业教育发展的需要。以管理系为例，教师主要来源于大学本科应届毕业生，专业理论基础较扎实，但普遍缺乏实践教学经验或企业工作经历，“双师型”师资队伍建设整体起点较低，数量匮乏，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导处于弱势。与社会需求的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师有着较大的差距。

管理工程系有学期教育、会计、文秘、物流、市场营销五个专业，2018年新增高铁乘务专业。2016、2017级学生共有1110人，教师42人，其中兼职师17人，高级讲师3人，硕士3人，双师型教师5人，比例为8%。其中40岁以上的教师5人，只有2人有过企业工作经验，其余的基本都是刚从学校毕业的大学生。师资队伍在专业结构、年龄结构、职称结构、专职与兼职的比例结构均都不甚合理。新设专业和实训课指导教师职称偏低，人数偏少。能担任教学与科研重任的双师型教师出现明显断层。管理系目前的师资在学历、职称及“双师型”数量上仍然与教育部门规定的要求存在一定的差距。

3.2 激励政策不够完善

“双师型”教师比普通教师在日常工作中更为辛苦，他们不单要负责理论教学，同时还要承担一定的实践教学任务，然而在福利待遇、培训机会等方面，他们并没有优先权。激励力度的不足与激励政策的不完善在很大程度上阻碍了“双师型”教师的教学积极性。

3.3 教师培养力度不够，培训内容滞后，培训渠道不通畅

我国职业教育师资培养培训体系已初步形成并日趋完善，但基地培养培训内容还比较滞后，缺乏现代企业的新技术、新工艺和新方法，跟不上科学技术的发展。另外，大部分基地以理论讲授为主，缺乏实践技能教学环节，不利于“双师型”师资队伍的形成。尽管各学校对“双师型”教师的培训工作做了大量的工作，但培训渠道不通畅的问题依然存在。首先，缺少企业的合作与支持。虽然大多数职业学校建立了校企合作实训基地，但校企合作还处于浅层次阶段，产教结合的模式没有形成一定规模，学校难以安排专业课教师定期到实习基地或者企业、行业参与生产实践和项目开发。第二，培训机会少。由于职教师资培训基地数量又少，培训名额非常有限，能够到正规的职教培训基地接受对口专业培训的教师数量十分有限。第三，经费缺乏保障。目前教育行政部门还没有对“双师型”教师设立专项培养经费，对于一般学校来说，在师资培养方面首先解决的是教师学历达标问题，然后才考虑解决专业课教师职业资格考证问题。

4 中职“双师型”教师建设的依据

2014年1月，广西壮族自治区教育发展大会、职业教育工作会议、教师工作会议提出：要在全区开展“双师型”教师认定。2014年，自治区人民政府发布的《关于加快改革创新全面振兴教育的决定》《关于加强教师队伍建设的意见》要强化职业院校“双师型”教师队伍建设，组建“双师型”教师信息资源库，寻求建立培养培训、资格认证、聘任管理新机制。2014年，自治区人民政府颁布《关于贯彻〈国务院关于加快发展现代职业教育的决定〉的实施意见》，把“提高教师队伍整体素质和‘双师型’教师比例明显提高”作为总体目标之一，将“双师型”教师队伍建设工程作为发展现代职业教育十大重点工程之一。2015年，自治区教育厅、人社厅、财政厅和编办发文《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案(2015—2020年)》，教育厅领导指示：“定标准，出规范，创新‘双师型’教师管理机制，从制度上保障‘双师型’教师队伍持续健康发展。”

5 中职“双师型”教师队伍建设的有效途径

5.1 完善培训制度

（1）加强岗前培训。职业教育的内在特点要求，职业学校的教师更应该具有把教学工作与实践操作结合起来的能力，因此中职学校的教师一般都应该具有相应的工作经历或者专业技术等级证书。中职学校新招聘的教师大都是刚毕业的学生，上岗前必须接受培训，因为新来的教师要么不具有理论知识，要么实践操作技能比较差，所以他们必须到企业的操作一线进行锻炼，只有掌握了一定的专业理论知识，对实践操作技能熟练，才有机会成为“双师型”教师。

学校制定了切实可行的师资队伍建设规划，建立健全教师定期参加专业培训的制度，并纳入教师继续教育的总体规划之中。

制定了科学合理的规划《广西纺织工业学校国示校项目建设工作及项目成果考核与奖励办法》《广西纺织工业学校国家中职改革创新示范学校建设任务》《广西纺织工业学校专业带头人、骨干教师培养对象选拔及培养办法》《广西纺织工业学校教职工进修和岗位培训的规定》《广西纺织工业学校教师考核办法》《广西纺织工业学校教师专业实践规定》《广西纺织工业学校兼职教师管理暂行规定》《广西纺织工业学校校企合作科研项目管理办法》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教育研究室督导各教学系部落实，在明确建设的目标前提下，有计划有步骤的进行。

（2）做好学科带头人和骨干教师的重点培养工作。这是提高教学教研水平及建设一支高质量高水平师资队伍的关键。学校加大对骨干教师的培养力度，严格对骨干教师的管理，支持骨干教师的学习、研究和教学工作，为骨干教师进行教研、著作等工作及获取高级职称创造宽松的有利的条件。

（3）开展产学合作，加强校内外实训基地建设。校内外实践基地建设，是加强“双师型”教师队伍建设的重要保证。中职学校要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位见习和工作实践，重点提高教师的专业能力和教育教学能力。聘请生产和服务一线技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，加强实习指导教师队伍建设，努力形成具有“双师型”素质的师资队伍。

5.2 建立“双师型”教师队伍建设的有效激励机制

中职学校应建立和完善相关激励机制，激励教师争当“双师型”教师，一方面鼓励教师参加相应行业资格的培训考试，对于通过考试获得高级（或以上）职业资格证书的教师报销考试相关费用；另一方面从教学改革入手，对于同时承担理论和实践教学任务，或承担理实一体化教学任务的“双师型”教师，在课时津贴、进修培训、评优评先等方面给予相关优惠政策，使“双师型”教师成为中职学校所有专业教师认可和追求的目标。具体实施过程中，还应逐步完善相应的激励措施，修订完善相关政策细则，使其对激励“双师型”教师发展发挥更好的推动作用。

5.3 以技能大赛为抓手，强化专业教师的实践能力和专业能力培养

全国职业院校技能大赛不仅为职业院校的师生提供了高水准技能竞技与切磋的平台，也把职业教育取得的成就向社会进行了展示。同时，技能大赛更是专业教师成长的助推器。首先，进一步扩大教师技能大赛的参与面，要求40岁以下教师必须参加技能比赛。其次，本着“引导教师充分关注自身教学技能和素质的提高，转变教学理念，提升师资队伍整体水平，促进教育教学质量的稳步上升”的宗旨，强化教师“以赛促学，以赛促教”，除了要求参赛或指导教师加强自身的学习外，同时还强调相关教师的协同合作和互补学习，逐步带动教师专业技能的整体提升，为教师的专业成长打开了快速通道。

6 中职“双师型”教师队伍建设的实践效果

2018年项目建设至今，管理工程系先后建成了5个实训室，提高了学生“学中做，做中学”实训水平。建设了14门优质课，公开出版教材10本，开发了1门校本教材，参与区级、校级教改立项20余项，发表了41篇核心期刊和CN期刊论文，获得国家专利14项，提升了教师教育教研水平。

截至2021年，管理工程系有47名专任教师，行政兼课教师37名，企业兼职教师8名。参加国家级或区级专业骨干教师培训18人，骨干教师参加相关职业技能培训60余人，到对口企业参加顶岗实践70余人，国家级职业资格考评员6人。中高级职称教师占31.2%，本科以上比例99.9%；其中研究生学历占18.8%，双师素质教师占比例79%。教师、学生技能比赛硕果累累。会计专业教学团队获区级各类技能大赛二等奖1个，三等奖3个，指导学生参加自治区级学生技能竞赛奖项获团体赛一等奖4个，二等奖5个，三等奖4个，个人赛项获得二等奖1个，三等奖6个，参加市技能比赛获二等奖1个，三等奖4个。幼儿保育专业教学团队获全区中职教师职业技能比赛二等奖1个，三等奖1个，指导学生参加全区师范生技能比赛、舞蹈比赛获一等奖2个，二等奖1个，三等奖4个。物流专业教学团队，在全区教师技能比赛中三等奖1个，指导学生在自治区学生技能竞赛三等奖3个。文秘专业教学团队获全区信息化教学比赛一等奖3个、二等奖1个，三等奖1个。