高职院校精品在线课建设研究——以《工业机器人应用技术》为例

张 茜曹学文丛 珊

（1.河北工业职业技术学院智能制造系 河北·石家庄 050091；2.承德应用技术职业学院汽车工程系 河北·承德 067000）

近年来，国家坚持职业教育信息化的原则，高度重视教学共享资源的建设，大力开展网络信息技术的普及。在线课的开展，更是解决了居家学习不易组织和监督的问题。通过工业机器人应用技术精品在线课程的建设实践，本文对本课程在MOOC、SPOC中运行状况进行多方面分析、研究和总结，为今后精品在线课的建设提出了大量可借鉴的实践经验。

1 精品在线课教学优势

1.1 教学资源丰富

无论何种线上教学平台，都配有丰富的教学资源模块，教师可根据课程要求和课程标准，上传PPT、视频资源、音频资源、动画、文档、试题库等多种教学资源，并可设置课程讨论、阶段性测验、最终考核等过程考核项目。多种学习资源可满足不同基础学生“差异化”学习。

1.2 适合多种人群“随时随地”学习

精品在线课的主要特点为公共性和共享性，老师可以将课程资源发布在各类平台上，学生则可以根据自己的学习情况、网络环境选择直播、录播、线上答疑等多种学习方式。相比传统课堂，老师讲学生听的方式，更便于利用碎片化时间，“随时随地”学习。也有效解决了，“课堂没听懂，课下无法学”的情景。与此同时，老师在家直播教学过程中，也可以充分的利用SPOC中的各项功能，引用MOOC资源、在线进行签到答疑、布置线上作业等。

精品在线课比起传统课堂教学，更适合多种人群学习，以《工业机器人应用技术》为例，本在线开放课程面向对象以工业机器人、电气自动化技术、机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术等相关的学生为主，同时兼顾对工业机器人感兴趣的初学者、相关培训群体、社会业余机器人爱好者群体等。无论何种人群，只要有网络，都可以免费试用资源，接收到更广泛的学习内容。

1.3 “闭环”掌握学生学习情况

精品在线开放课程具有很强的共享性和交互性，通过线上测验、讨论区答疑以及问卷调查等形式，可以实时的反馈学生的学习效果，形成“闭环”。“课前”发布预习任务，老师可以根据学生课前任务的完成情况，对上课的重点进行动态调整；“课中”利用视频、动画、仿真模型、头脑风暴、线上测评等多种方式，及时了解学生对知识的掌握；“课后”通过拓展任务布置，使学生进一步丰富学习内容，培养自主学习的能力。教师通过后台数据统计，随时可以看到学生的阶段性成绩汇总、学习进度、课程资源访问量等数据。如图1所示。

图1：学情统计数据

一轮课程完成后，通过后台数据收集使用者的学习情况，通过MOOC中问卷调查模块，收集意见建议，让使用者也参与到课程资源改进中，对教学资源进行进一步的丰富。

2 精品在线课程建设经验

以工业机器人应用技术课程为例，目前本课程已在智慧职教平台中的MOOC版块运行多轮，项目资源丰富，每个项目内容相互独立，同时项目之间构成进阶式学习网络。项目所包含的知识点主要由教师微课视频、仿真动画、PPT、文档等构成，以微课视频讲解、仿真动画辅助教学为主，资源非常丰富。其中包含所讲知识点的概念及操作步骤，以清晰的逻辑叙述与生动的动画演示，增强教学内容的可读性，降低了学习者的理解难度。

每个项目均有相应的作业题，每个阶段设置了阶段测验，课程最后设置了线上考试。每节课设有相应的讨论区，通过线上讨论，可同时面向全国各地的学生进行答疑。与此同时，依托智慧职教SPOC平台，充分利用MOOC资源开展线上线下混合式教学，每节课配有相应的随堂测验和头脑风暴，学生的练习机会远远大于线下。

本课程的最终成绩，包括在线课参与度、作业、测验、考试成绩等多方面，以“过程考核”为基础，建立了“多维度”成绩评定方式，不仅更加客观的评定了同学的真实成绩，反映了学生对知识掌握的情况，更调动了大家的学习积极性，效果显著。

3 课程实施经验

《工业机器人应用技术》课程的教学以高等职业教育培养目标为依据，遵循“理实结合，应知、应会”的原则。运用信息技术，通过多种数字化教学方法，在课程体系、教学内容、教学方法等方面都有较大改革。本课程以拓展学生专业知识覆盖面为重点，通过视频教学与robotstudio虚拟仿真平台相结合的方式，综合培养了学生的专业思维能力和动手操作能力。以项目为载体设计学习内容，以成果累积为导向设计学习过程，来进行课程体系搭建，帮助学生形成生长性思维模式。

课程的实施过程充分利用智慧职教MOOC和SPOC两个模块进行教学，使内容生动、系统化呈现，实现线上线下混合式教学。数字化在线学习平台，在内容的呈现方面除了有传统的资料文档，PPT课件外，每节课都配有教师对于知识点的视频讲解，重点难点的地方还加入了基于虚拟仿真平台的机器人操作步骤等，资源中还加入了工业现场的视频资料，使学生们“身临其境”的了解工业机器人应用的场合和应用方法。这些与传统的单一形式的文字相比更具有多样性、生动化等特点。

4 遇到的问题和改进方法

4.1 学习平台问题

在精品在线课程建设过程中，发现有些平台版块设置上存在问题。例如，SPOC平台无法看到学生是否在规定时间学习规定内容；在创建班级时，无法对学生批量操作；考试过程中，无法看到学生是否独立完成考试。

针对这些问题，积极向平台提建议。建议增设规定时间看对定内容的功能，超过规定时间，学生则无法看到相应教学内容，如需再次开放需向教师提出申请；增设学校学生库，同一个班级不同学科教师可以直接导入本班级学生；考试过程增加切屏监控功能。

4.2 在线开放课程不能做到教师与学生之间的互动

传统课堂老师与学生可以面对面进行实时交流互动，有任何问题都可以及时讲解，有利于激发学生的学习兴趣。但是在线开放课资源多为微课视频、音频、PPT等，在学生学习时无法与老师进行实时交流，学生降低学习兴趣，老师也很难把控学生是否认真学习。

针对以上问题，应将MOOC等学习资源重点应用在学生课下学习、社会人士学习中。线上教学将MOOC资源引入SPOC中，对于每个版块的学习时间提前设置，并建立实时互动交流区，学生学习全程老师都可以在交流区与其进行互动。减少线上学习“无人管”的情况。

5 总结

随着互联网的普及，线上线下混合式教学已经成为主流教学方式，充分使用信息化教学平台已成为今后教学的主要形式，《工业机器人应用技术》课程在推广应用中还存在一些问题，针对以上问题，本团队提出了多种解决手段。后续，团队在省级精品课程资源的基础上将继续推广运行、总结经验、充实资源，争取将精品课程提高到一个新的高度。