应用型高校本科专业教学实习过程规范化管理研究——以某独立学院建筑工程系为例

裴同英

（天津仁爱学院，天津301636）

1 应用型高校本科教学实习过程规范化管理意义

习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，教育是国之大计、党之大计，要培养担当民族复兴大任的时代新人。《教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》明确指出，实习是人才培养的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生了解社会、接触生产实际，获取、掌握生产现场相关知识的重要途径，在培养学生实践能力、创新精神，树立事业心、责任感等方面有着重要作用[1]。在新工科背景下，培养具有创新精神和实践能力的工程性实践人才是应用型高校人才培养的重要目标，而教学实习是培养工程性实践人才的关键所在，二者的相互促进与融合越来越受到教育界的高度关注。笔者所在高校的教学实习是除毕业实习外安排的深化课程理论知识的重要教学环节，可以让学生尽快将所学专业知识和生产实践结合起来。例如笔者所在院系的专业认识实习、生产实习、工程地质野外教学实习、测量实习、金工实习等，在深化课堂教学内容、培养学生实践能力等方面起到了重要作用。实习过程中的体制建设、计划安排、教学实施和管理、考核标准、实习基地质量、指导教师水平等都影响着教学实习的质量和应用型人才的培养质量，因此进行教学实习过程规范化管理研究对于培养具有创新精神和实践能力的工程性实践人才有着重要意义。

2 应用型高校本科专业教学实习的现状

近年来，随着应用型高校产学研融合不断深入，大学生实习工作稳步开展，质量逐渐提高，但在实习过程中也存在一些问题，一定程度上影响了实习质量和人才培养质量。

2.1 实习体制不健全且制度执行不严格

由于高校各院系、各专业对教学实习的需求和内容存在差异，学校教务部门下发的文件多侧重于宏观性指导，缺少详细全面的实习管理制度和顺畅的运行机制。各院系在教学实习任务安排、组织管理、教师配备、考核评价等环节缺少详细的规划，采用经验主义，工作落实不细；指导教师之间职责不清晰，实习过程中对学生的指导和监管不到位，导致人才培养目标和教学计划定位不明确，学生实习质量和安全得不到保证。

2.2 教学实习条件不完善

在校内，教学实习条件不完善主要体现在实验设备陈旧且不足，学生不能充分参与到实践教学中得到学习和锻炼；教学内容和方式过于简化和单一，实践效果远不能满足当今社会发展的需要[2]。

在校外，实习基地是教学实习的重要资源，充足优质的实习基地可以为教学实习质量的提高提供前提条件和必要保障[3]。但是大多数企业考虑到生产安全、技术保密、生产质量和效率等因素，不愿意接纳实习学生，缺少和高校合作的积极性，校企合作多依靠“人情维系”。基地指导人员对实习学生的指导流于形式，走马观花，技术解答不深入、不系统、不全面，导致学生对实际生产技术知识掌握有限，没有真正实现教学实习的目的。

2.3 缺乏“双师型”教师且教师实践指导水平不足

高校教学实习是集专业性、实践性、工程性于一体的综合教学方式，一般情况下由高校教师进行现场指导，要求实习指导教师不仅要具有较高的专业理论知识，还要具有专业的工程实践能力，只有二者相互融合才能给予学生具有实际应用意义的实践教学和实习指导。但实际上高校教师大多是从学校走进学校，虽具有扎实的理论知识，但缺少工程实践经历和技术，承担实践教学指导的能力与实践教学要求之间存在一定的差距，不能有效指导学生将专业理论知识进行工程实践的技术化。

2.4 认识不到位且实习多浮于形式

一方面，受指导教师的责任心、企业担心学生安全问题等因素影响，实习多以参观为主，不能深入进行实质性的实习，走马观花，甚至缩减了实习时间[4]。另一方面，实习基地和高校之间缺少细致具体的沟通，实习基地的指导教师不清楚高校的知识结构和实习需求，致使实习内容空泛且偏离了专业培养目标。此外，实习不同于理论课的期末考试，考核方式具有较大的随意性，造成了学生对实习的重要性认识不足，在实习过程中浑水摸鱼，抄袭实习报告，这些都严重影响了实习质量。

2.5 教学实习评价体系不够完善

教学实习的评价考核不同于理论学习可以通过考试进行审查。目前高校对教学实习的评价主要是通过学生撰写实习报告或日志，有的高校会加入答辩环节来了解和考核学生的实习效果，评定学生的实习成绩，但总体来说考核方式较单一，且缺乏可以量化和统一的评价体系。由于实习过程中缺少严格的监督机制，评价考核也未体现出实习过程中学生的具体表现，势必会造成部分态度不端正、浑水摸鱼的学生通过抄袭实习报告也能合格甚至拿到高分的局面。

3 应用型高校本科教学实习过程规范化管理途径

实践证明，教学实习是学校人才培养供给侧结构性改革的重要切入点，是人才培养链和市场产业链有机对接的重要途径[5]。加强教学实习过程规范化管理是全面提高人才培养质量的重要抓手，这需要学校、院系、指导教师、实习单位、学生五位一体，以人才培养为目标，以学生安全为重点，以教学实习为途径，加强教学实习过程规范化管理，各司其职，相互协作，保证教学实习的安全开展和教学质量，达到理论教学和实践教学的双向强化和螺旋提高。

3.1 加强学校体制建设并健全实习管理制度

为切实提高教学实习的质量，学校、院系需加强体制建设，健全管理制度。学校负责宏观调控、统筹规划，下发相应管理办法；院系负责对教学实习的教学大纲、教学计划、教学组织、教学实施、教学检查、教学监督、教学考核与评价等进行规范，建立明确的规章制度，做到有章可循。笔者所在高校下发了《某独立学院教学实习管理办法》，所在系制定并施行了《建筑工程系教学实习管理规定》，在学校和系里相关政策的指导、管理和监督下，系内教学实习过程规范、运转顺畅，教学实习质量逐步提高。

3.2 做好教学实习前的组织管理

1）制定实习大纲。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和相关政策对实践教学的基本要求，结合专业特点和人才培养目标，系统设计教学实习体系，制定实习大纲，健全实习质量标准，科学安排实习内容。

2）完善实践设备，甄选实习基地。一方面，加大资金投入，更新实验仪器和设备，增加实验设备的数量，为学生能够充分参与实践教学、培养学生的动手能力和操作技能提供完备的硬性条件。另一方面，以提高教学实习质量为目标，充分利用校内、校外的教育资源和高校师资的技术支撑，带动企业和高校进行合作，共建高质量校外实习基地；鼓励根据实习单位实际工作需求凝练实习项目，开展研究性实习，推动多专业知识能力交叉融合，促进企业指导教师参与实习内容的过程设计和实习组织的协同管理。同时，结合学校实际和专业特点，对实习现场进行实地考察评估，按照就地就近、相对稳定、节省经费的原则，选择在专业对口、设施完备、技术先进、管理规范、符合安全生产等法律法规要求的实习单位进行实习，与实习单位签订合作协议，合理确定实习流程，明确双方的权利、义务和管理责任。目前笔者所在系已签约实习基地25个，国家级共建项目1个。

3）确定实习组织形式。根据专业特点和实习内容，实习的组织形式分为集中实习和分散实习两种。集中实习需由指导教师或是带队教师统一组织进行；分散实习由指导教师在实习工作正式开始前对实习单位条件、实习内容进行审核，审核通过后学生在实习要求时间内自主到实习单位进行实习。要推动学校、指导教师、学生、实习单位、家长在实习前、实习中、实习后3个阶段的互相配合，加强实习管理，确保实习质量。

4）制定实习计划。学校要在实习时间、组织形式、出行形式、教师分工、学生分组、实习进度和内容、纪律要求、意外情况紧急预案、总结形式、答辩方式、成绩考核和总结等方面作出详细的计划和安排，以保证教学实习的顺利开展和教学质量的提高。

5）开展教学实习动员大会。指导教师组织学生进行实习动员和安全教育，使学生在正式实习前了解相关实习内容、组织计划安排、实习相关安全要求等，学生可以有针对性地准备实习问题，以提高实习过程中的安全指数和指导效率。

6）成立教学实习工作小组。院系成立以主管领导为组长，以指导教师、辅导员教师、教务管理教师为组员的教学实习工作小组，从审核实习大纲、落实实习任务的宏观领导，到实习过程中的技术指导和学生管理、政策传达等方面实现全员管理、全面管理和全程管理，明确责任分工，加强组织管理。

3.3 “三位一体”加强教学实习过程管理

教学实习的目的是提高学生的实践水平，需要参与实习的主体即校内指导教师、基地指导教师、学生三方明确各自的职责，在各司其职中加强合作和过程管理，以达到教学实习的内在目的。

1）校内指导教师。校内指导教师要按照实习大纲的要求，提前深入现场进行调查研究，根据场地状况和专业要求拟定实习内容和要求、实习程序、时间分配和安全注意事项等。实习过程中指导教师要以身作则、言传身教，在抓好学生实习教学的同时加强对学生的思想政治教育，及时了解并解决学生思想上、生活中出现的问题；对学生严格要求，加强实习过程的全面、全程、全员的安全管理，建立良好的实习安全信息通道和预警机制。参与实习的指导教师、带队教师、辅导员教师之间需协同管理教学实习工作，并与实习单位建立良好的合作关系，争取实习单位的指导和帮助。在实习过程中，指导教师要对学生严格要求，加强管理，按照实习大纲的要求指导学生完成实习工作。

2）学生。学生需严格遵守实习单位的规章制度和操作规程，服从指导教师和技术人员的指导，严格按照教师指定的路线参观、学习，并遵守相关保密制度；注意着装，按要求正确佩戴安全帽；按照实习大纲和实习计划要求做好实习笔记，完成实习任务。

3）实习基地指导教师。实习基地指导教师在正式实习前对学生进行正规培训，安排实习地点，讲解的实习内容要与学校的人才培养目标一致，即培养学生专业实践能力，提高学生创新精神和综合素质，尽可能地为学生安排贴近社会需求、内容丰富的专业实习活动[6]。和校内指导教师之间建立反馈机制，沟通交流学生的实习情况和存在的问题，提出意见和建议，共同为教学实习的完成出谋划策。

3.4 重视教学实习的总结工作

1）教学实习考核。指导教师需根据学校和院系的规定及人才培养目标要求，制定科学、合理、规范的考核标准，减少评判的主观性，采用多维度考核体系，把实习出勤率、实习纪律表现、实习报告质量、答辩情况、实习单位反馈意见等纳入考核标准，对学生的实习情况进行全面客观的评价。

2）教学实习总结。实习工作结束后，要及时做好实习的总结工作。在实习答辩结束后，带队教师组织全体指导教师总结实习工作，将实习的基本情况、学生总结和答辩情况、学生对教学实习的意见和建议等进行总结和评价，提出改进措施。

3.5 提高实习指导方水平及转变实习参与者观念

1）加强“双师型”教师队伍建设，提高教师指导实习工作的责任心。指导教师的职业精神和知识水平是教学实习质量的有力保障。一方面，高校可通过师德师风建设加强教师“立德树人”“实践育人”的意识和责任感，改变“重教不重学、重知不重行”的传统教育理念。另一方面，高校在加强“双师型”教师队伍建设上需要提供条件和机会。在校内，高校可聘请工程企业技术专家进行讲学或是培训，并引进具有工程实践经验的人才；在校外，学校为教师提供到企业进行实践锻炼的机会和政策支持，以提高“双师型”教师的素质和能力。

2）转变学生的实习观念。转变学生在实习中的角色定位，由被动变为主动。辅导员教师、实习指导教师通过帮助学生分析就业前景、社会对专业的需求以及实习意义等调动学生实习的积极性和主动性，使学生不仅带着兴趣更要带着问题去实习，加强教与学、学与用的结合，从根本上实现实习的真正意义。目前笔者所在系的学生参与教学实习的积极性和主动性明显提高，通过实习了解了专业知识和规范在实际工程中的应用，毕业设计（论文）质量也明显提高。通过提高实习质量和人才培养质量，学生利用专业知识进行创新创业的能力得到提升，他们积极参与学科竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划项目并取得了优异的成绩，国家级和市级项目在学校内所占比重持续增长。

4 结束语

高校教学实习是理论知识讲授和实践探索、创新创业教育相结合的教学环节，也是学生将专业知识内化为创新创业实践能力的重要途径。在建设“双一流”大学及新工科背景下，高校只有完善教学实习的制度建设和过程管理，实现规范化和科学化，形成良好的反馈机制，才能有效提高教学实习质量，为培养综合性实践人才、创新创业新型人才奠定坚实的基础，实现“制定计划—任务布置—组织管理监督—考核评价—总结提高—实现培养目标”的闭合式人才培养。本文对笔者所在学校建筑工程系专业教学实习实践中获得的经验进行了总结分析，未来还需要进行再实践、再改进、再提高，也希望为相近专业提供借鉴。