《驿路梨花》第2课时课堂实录

吴 碧

（西江博雅学校 广东·云浮 527100）

1 导入课文

师：上节课我们学习了《驿路梨花》，体裁是小说。小说写了这几个人，请集体回答。

生：“我”、老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军战士、梨花

师：如果把小茅屋看作旅店，民宿，他们既是旅客，也是服务员。作者歌颂了助人为乐的雷锋精神。

小说的学习，不仅仅是人物、情节，还有一个要点—环境描写。这篇小说主要是描写梨花。今天就让我们再次走进彭荆风先生的《驿路梨花》，遨游那片美丽的梨花林，探询那迷人的风光。

今天的学习，分两个板块进行，第一个板块：跳读，寻梨花；第二个板块：细读，品梨花。

2 跳读、寻梨花

师：什么是跳读？

（屏幕显示）

全班齐读：跳读，就是在略读过程中，跳过那些与探讨问题关系不密切或无关的细节，以最快的速度，从一篇文章中披沙拣金，寻找出自己所需要的那些细节。是一种快速阅读的方法。

师：请同学们对照内容，谈谈什么是细读？哪个同学说说？

生：用心的阅读，仔细地阅读。

师：下面进入到学习的第二个环节，跳读，寻梨花。寻找写梨花的句子，并且为找到的句子简单命一个名字？

生：文章第4段，是枝头梨花；第6段是叶中梨花；第27段是梦中梨花；第37段是诗中梨花。

师：老师把枝头梨花和叶中梨花进行合并为山路梨花。

（屏幕显示）

——山路梨花

“看，梨花！”

白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。”

一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

——梦中梨花

这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

——诗中梨花

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

师：老师读旁白，同学读描写梨花的句子。

师生互读句子。

师：第二个环节，同桌对说，概述每次描写梨花前后的情节。三人一组，前后的同学说，中间的同学听。

师：请同学来说，梦中梨花后的情节是什么。

生1：修葺小茅屋，遇见哈尼小姑娘，解放军。

师：还漏掉什么呢？

生2：误会哈尼小姑娘。

3 细读，品梨花

（1）细读课文，品析山路梨花。

师：下面进入细读环节，品析山路梨花。请同学们注意红色的字体，注意带着怎样情感读？写山路梨花又有什么作用呢？

（屏显山路梨花）

“看，梨花！”

白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。”

一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

生1：一学生品读

师：读出什么感情？

生2：惊讶之情。再读一次。

全班齐读

老师范读

一生再读

老师明确情感：梨花的描写烘托人物惊喜、陶醉之情。

（师生活动再读）

师：惬意、轻松之情。

师：山路梨花有什么作用？环境描写的作用又是什么？

生：烘托情感

生：惬意之情

老师总结环境的作用：

（屏幕显示）

学生齐读

作用1：设置人物活动背景—营造美的氛围。

作用2：烘托人物当时情感—惊喜、陶醉。

师：从文章中找出另外景物描写的句子，也能起到烘托人物情感的作用？

生：读27段。

生：第1段，景物描写，迷路，找不到出路，没有地方留宿，焦急的心情。

师：这里山高林密，渲染了烘托了我的焦急心理和对梨花的描绘，渲染了我惊喜之情。

师再问：请再从故事情节角度思考描写梨花的作用？并从课文中找出相关情节证明你的发现。

生1：为故事情节做铺垫。

生2：发现了梨花，就发现小茅屋，为下文做铺垫。

师：大家反过来说。

齐答：没有梨花，就没有小茅屋，就不能住宿，这就是为下文做铺垫。

师：再从文中找出佐证，为梨花（环境）为下文描写做铺垫。

师提示：老余的话“这里有梨树，就有人家。”瑶族老人的经历。

师明确：

（屏幕显示）生齐读

作用1：设置人物活动背景—营造美的氛围。

作用2：烘托人物当时情感—惊喜、陶醉。

作用3：为故事情节展开作铺垫—引出小茅屋。

作用4：点题—照应标题（文章结构）。

（2）细读课文，品析梦中梨花。

（屏显梦中梨花）

这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

（学生活动）：按上述思路，4人小组探究梦中梨花的作用。

师：带着怎样情感读梦中梨花？请从以上四个方面探讨梦中梨花作用？（小组讨论，六人一个小组）

生：在山里迷路，找到小茅屋，感激之情。

生：像山路梨花一样，点题。

师：再读梦中梨花，梦到哈尼小姑娘。写出美的意境，

老师明确：

（屏幕显示）

感激、向往之情（烘托人物当时情感）。

产生第二次误会，决定修葺小茅屋。（推动故事情节向纵深发展）。

人花映衬，景人融合的意境。此时梨花，不只是一个名字，已经成为精神的象征（营造美的意境）。

照应前文（文章结构）。

师生互读以上内容。

（3）细读课文，品析诗中梨花。

（屏显梦中梨花）

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

（学生活动）：诵读诗中梨花，（重音和情感）根据提示，对对子。

学生读句子，老师读重音“处处”。

老师提示从不同的角度（屏幕显示）

上联：驿路梨花处处开

下联：（从小说主题角度）

（从茅屋主人角度）

生：修葺茅屋人人来

生：茅屋主人人人做

（屏幕显示）

雷锋精神代代传/茅屋主人个个做

梨花描写的作用：升华主题，深化文章意蕴。（顺势带出）首尾呼应。

4 小结本文

师：事实证明：突发公共卫生事件，医护人员逆行而上，普通百姓居家隔离，一方有难，八方支援，举国之力，打赢这场没有硝烟的战争。这不仅仅是在为别人，也是在为自己。由此可知，保护公共空间，遵守公共秩序，传承公共道德，对于我们来说，既是建设者，亦是享受者。