中职妇产科护理课程多元评价探究

罗文英 董 慧*

（石河子卫生学校 新疆·石河子 832000）

《妇产科护理》是中职护理专业的专业核心课程，旨在通过课程的学习，帮助运用本课程的基本理论、基本知识和基本技能，对孕产妇、妇产科病人及新生儿实施整体护理，并初步具备开展妇女保健工作和计划生育工作的能力。突出“以人的健康为中心”的护理宗旨，在临床实践中为妇女健康提供服务[1]。然而，在传统教学模式下，通过考试成为教学目标，学生实践能力的培养缺失，导致实际的教学评价暴露出以下问题：评价方式粗糙，无法体现解决实际问题的能力，学生反映用功背书就能通过考试，考完就忘，需要用时再翻书，难以做到理论联系实际；评价主体单一，教师仅凭一张试卷衡量学生学习效果，“以学生为中心”的教学理念未得到充分体现，忽视了学生的主体地位；评价标准落后，学生是教学过程的被动参与者，综合分析、评判应用、解决问题的能力难以发挥，缺乏全面、科学的评价体系。针对以上问题，尝试在我校《妇产科护理》课程教学中实施多元评价，探索全面、科学的评价方法。

1 明确实施多元评价的目标

多元评价不仅是按照一种标准模式的评价对学生进行多元的评价，而是利用多样化的手段对学生的学习过程,学习策略甚至是情感等进行系统的评价方式[2]。实施多元评价的目标是使学生在评价过程中发现自我价值，激发每一位学生的学习积极性，提高学生对课程的持久兴趣，帮助学生在学习过程中体验进步与成功，最终促进能力的全面发展。同时，多元评价也可以帮助教师了解学生学习情况及学习诉求，从而诊断和改进教学，实现教学质量的提升。

2 分析多元评价的构成要素

通过文献研究发现，多元评价强调评价主体和评价标准的多元性，以及评价功能的多重性。完整的多元评价体系应包含评价主体、评价形式、评价标准、评价方法四个要素[3]。

2.1 评价主体

以教师和学生作为共同主体教学和学习评价，教师和学生共同设计并完成评价活动，体验评价过程，感受评价所带来的激励和推动。教师评价应由两部分组成，校内专任教师评价及行企兼职教师评价，校内专任教师评价学生在课前、课中、课后各项学习活动中的表现，航企兼职教师则侧重对学生知识与技能迁移能力，职业素养的评价。

2.2 评价形式

多元评价决定了其评价形式的多样化，教师评价可通过课前学习任务完成情况、无领导小组讨论、阶段性测试等方式进行；学生评价有自评、互评两种形式，教师在评价过程中可将评价标准表格化，并对标准进行解读，指导学生对自己的学习状况做出评价，自评促使学生对个人学习过程进行反思，是查漏补缺的先决条件；对于需要小组协作完成的学习任务，可增加学生互评环节，增强团队合作意识的同时让学生学会关注他人，学会观察、分析，起到互相督促、鼓励的作用。

2.3 评价标准

评价标准是多元评价的核心部分，应根据课程标准设置递进式评价标准，突出妇产科护理教学理实结合的特点，按照“知识—技能—临床思维能力”逐渐提高对学生的学习要求。以妇产科护理教学中的产程观察为例，在学生自评部分可将评价标准设置为三个层次：能说出三个产程的特点及观察护理要点；能正确识别三个产程，并对情境案例进行分析，制定合理的护理计划；能正确护理处于不同产程的孕产妇，提出有针对性的护理计划，了解临床产程观察护理工作流程。教师可将评价标准制作成表格的形式，学生结合个人学习情况，确定自己达到哪一层次的标准，对学习情况做出评价，教师可根据评价标准设计考核方式，综合判断学生的学习是否达标，结合教师评价与学生自评结果，对照课程标准进一步改进教学。

《妇产科护理》是一门强调理实结合的课程，服务对象涉及孕产妇、婴儿、家属，与临床工作联系紧密，在学习过程中，学生不仅要掌握基本知识与实操技能，还要具备良好的观察能力、人际沟通技巧及问题解决能力。评价标准的设定应以课程标准为基础，综合考虑学情、教学资源，在切实可行的基础上进行设计，并根据实施情况不断调整、优化。

2.4 评价方法

评价方法根据课程实施模式灵活选择，以混合式教学模式为例，按照不同的教学场景可采取线上、线下结合的方式进行。线上评价可借助智慧教学工具，如雨课堂、云班课等软件实现，教师通过投票、问卷调查、讨论组等方式了解各知识模块教学后学生掌握情况及学生对授课的评价，线下评价主要包括小组汇报评价、课堂参与状况、作业完成情况及阶段性测试、技能实践熟练程度等。与线下评价相比，线上评价更能体现双主体，线下评价主要由教师担任评价者。

3 实施并不断改进评价体系

与传统评价模式相比，多元评价强调过程评价与终末评价相结合；定性评价与定量评价相结合。传统的评价模式以终末评价为主,忽视教学过程中学生的表现以及学习过程中反映出的情感态度，导致人才培养符合应试教育的期待，却无法达到用人单位的要求。因此，多元评价的实施更符合技能型人才的培养需求。教师在实施过程中应根据职业教育的发展趋势不断改进评价体系，从考试分数到职业岗位工作情境，在真实的工作领域中评价学生知识与技能的发展情况；从静态评价向动态评价过渡，在引导学生探究知识的过程中实现综合能力培养[4]。我校在妇产科护理教学多元评价的实施过程中，发现1+X证书制度母婴护理试点项目与专业课教学存在较多可以融合的地方，因此将1+X证书的获取纳入妇产科护理多元评价体系，将其作为课程的拓展与延伸，参加培训并获取证书可以享受部分理论与技能考核加分，提高了学生的学习积极性。

4 建立课程学习档案完善多元评价

中职妇产科护理课程教学随着职业教育的发展处于不断改革中，多元评价实施的过程就是对学生学习过程的最佳体现[5]，因此，在实施过程中，教师和学生共同建立课程学习档案既能为教师实施教学改革提供参考依据，又能帮助学生回顾课程学习过程及个人能力成长经历，从中获得价值感与成就感，使教与学趋于完善。

5 总结与展望

通过对学生课程学习档案的分析以及与学生的交流，可以看出在实施多元评价模式后，学生的学习积极性和学习习惯都得到了提升。随着自评与同伴互评的持续开展，学生学习自觉性及团队合作意识也得到锻炼。笔者总结了几条实施过程中应注意的地方：首先，教学内容要适合开展多元评价，纳入多元评价的课程最好是理实结合的课程；实施多元评价的初始阶段，教师最好结合学生的兴趣，选择部分知识模块开展多元评价，检验实施效果并在实施过程中发现问题，便于后续改进；最后，重视学生的主体地位，传统教学模式形成的教学习惯容易使教师过度干预学生评价，影响学生主体作用的发挥。

实施过程中也暴露出一些问题，例如，多元评价的实施引入学生作为评价主体之一，需要学生高度参与，性格内向的学生往往难以取得好成绩，怎样调动这部分学生的积极性值得任课教师深思；另外，多元评价体系中学生自评、互评是评价不可或缺的组成部分，学生的评价是否客观需要教师仔细判断，怎样引导学生正确自评、互评也是需要解决的问题之一；多元评价的实施需要教师完成大量的准备工作，如设计评价标准、学生自评、互评量表等，额外的工作量怎样衡量需要教学管理者深入探讨，另外，学生高度参与无疑增加了学习负担，因此，如何长期持续开展需要师生共同研究。