基于微课的翻转课堂教学模式在高职会计课程教学中的应用研究

陈 珍

（广州软件学院 广东·广州 510900）

在当前教育呈现全球化与信息化的背景下，优质教育资源“开放共享”，云计算、大数据等信息技术与教育融合已成为当前教育领域的研究热点和实践发展趋势。高职会计专业培养面向生产经营和管理第一线所需要的高技能应用型会计人才，将信息化技术融入会计专业优质教育资源的开发与应用，能够促进教学手段的创新、教学方法的变革，发挥与挖掘以信息化为手段和载体的现代教育改革的创新力与可行力。随着新一代信息技术的飞速发展，基于微课下的翻转课堂教学模式在教育教学领域内兴起，促进了教学效率的提高和教学质量的改善。

1 微课与翻转课堂的内涵

1.1 微课

微课又称为微课程，是在“互联网+教育”环境下的产物。它是以微型教学视频为主要载体，辅以微课件、微测试、信息反馈与交流等相关学习资源。微课的实质就是指学生通过微教学视频等方式来满足自己的学习需求，主要记录教师针对某个学科的重点、难点、疑点、考点等知识点或某些特殊教学环节而设计并开展的教学过程。微课具有明确的教学目标和精美的教学设计，微视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，可以自由选择学习时间和学习地点，可以通过手机、IPAD等随时观看，打破课堂传统时间界限。微课是翻转课堂的基础，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

1.2 翻转课堂

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式是一种建立在信息技术基础上的新型教学模式。与传统教学方式不同的是，翻转课堂更多的是注重学生的自主学习能力，以学生为中心，利用现代信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划教学环节，通过知识传递、内化、巩固的颠倒安排，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。在翻转课堂模式下，学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成知识的传递，由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成知识的消化与吸收，学生的学习过程和教师的教学过程发生了翻转，最终实现了新知识的传授与掌握。

翻转课堂为微课的应用提供载体和效果的检验平台，“微课”翻转课堂教学，是将微视频利用学习平台发布给学生，在课前完成语言知识的学习和部分的知识内化任务，从而利用“微视频”把传统课堂“教—学—练”的过程“翻转”成为“学—教—练”的过程。

2 高职会计专业教学现状及存在的问题

2.1 教学方式比较单一

传统的税法教学方式还是比较单一。目前会计专业教学仍以课堂教学为主。教学内容基本上是沿用教师口头讲授，然后通过课后练习加深记忆的传统教学模式。虽然目前广泛采用了PPT多媒体课件，但基本上课堂还是以教师为中心，学生被动接受。在这种传统单一的教学方式下，学生在课堂上缺少互动，学生会觉得该课程枯燥乏味，很大程度上限制了学生学习的积极性和主动性。

2.2 课堂上难以解决学生差异化的问题

与其他本科类院校学生相比，高职会计专业部分学生基础较薄弱。学生自主学习意识比较差。传统的一课堂教师讲授为主的教学方式，学生在法学习过程中缺乏主观能动性、积极性、自主性。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往会觉得专业课程枯燥乏味。同时，由于学生对知识的接受能力、理解能力不同，使得他们对基础知识掌握程度大不一样，存在很大的差异。在传统的教学模式下，教师不可能兼顾到每个学生的实际情况，不能进行更具个性化的辅导。

2.3 学生实践能力不足

在传统的教学模式下，教师在课堂上主要用于知识点的讲授，课堂上基本没有多余的时间进行相应的案例分析，会计专业课程一般实践性比较强。学生在课堂上主要是听老师讲解相关理论知识，下课之后最多只能通过一些课后练习进行加强巩固，无法进行全方面的实践锻炼，教师也无法监督学生是否独立完成实训。从而导致学生实践能力不足，学生效果不佳。

3 基于微课的翻转课堂教学模式在高职会计专业课程教学中的应用

3.1 课前教学准备阶段

课前进行微课程资源的制作是进行翻转教学的基础，微课程资源包括课程过关任务、微视频、多媒体课件及思考题等资料。在课前准备阶段，要精心设计课前、课堂、课后各教学环节中学生的学习方式、学习内容、教学任务、教学目标、互动环节、反馈评价等内容。根据每个章节的知识体系、能力目标、技能训练要求和实践演练要求，分别设置多个教学微视频，每个微视频的时间一般控制在10分钟左右，借助一些视频制作软件美化微视频，同时加入适当的动画和语言，使视频内容生动有趣。学生课前通过网络教学平台在线观看微课程资源，并完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，教师通过批改学生过关任务、在线答疑、讨论等环节了解学生自主学习的效果，并发现学生课前学习中存在的问题，实现课前翻转。视频制作完成之后，在上课之前先将下次课要讲的主要内容和配套的相关视频课件提前2-3天上传到学校课程在线学习平台，学生下载完成后可以通过手机、IPAD、电脑等工具进行课前学习。

3.2 课中知识内化阶段

课内利用微课学习反馈进行针对性教学，教师通过批改学生过关任务、在线答疑、讨论等环节了解学生自主学习的效果，并发现学生课前学习中存在的问题，利用课前学习平台中学生们的学习反馈对即将展开的课堂教学内容进行有针对性的调整。对于学生普遍无法理解的知识点，教师需要在课堂上重新播放微课，围绕这些难点进行详细讲解和扩展练习，把课前的学习和课堂内的学习紧密联系起来。如果出现个别学生对某个知识点理解不透，教师可以对其进行针对性指导，从而可以根据学生自身情况不同进行差异化教学。课堂上教师需要根据学习平台上学生的学习表现和存在的主要问题进行总结分析，利用课上的时间不仅要解决学生的困惑，还需要根据教学目标的要求设计一些扩展案例，将知识内容进行完善和细化，保证绝大多数学生在课堂上能掌握本次课的主要内容，并将理论与实践相结合，实现课中知识内化。

以笔者对于《税法》课程的微课、翻转课堂教学为例，因为税法知识点非常多，内容复杂且有些政策难以理解，制作了33个微视频，从纳税义务人、征税范围等等方面将每一个重要的知识点制作成微视频，同时，针对税法中出现的一些政策的变更情况，也以微视频的方式进行讲解，通过微视频让学生了解政策变更的来龙去脉。在视频制作的过程中，适当地添加一些案例进行分析，理论联系实际。每个知识点后面都配套设置一些课后练习题和案例分析，通过布置学习任务检验学生对知识的掌握程度。

3.3 课后考核评价阶段

为了尽量提高学生的自主学习能力，制定一套合理的考核评价体系是保障翻转课堂教学质量的根本。合理的教学评价能够正确评价学生学习效果，检验课程教学模式。通过移动教学平台及信息化技术手段，及时统计分析学生的学习成绩，反馈学生的学习效果和评价。我们还以无记名调查问卷的方式收集学生的意见和评价，大部分学生认为基于微课的翻转课堂教学模式比较符合现代学生的学习习惯，可以满足不同层次学生的学习需求，实现差异化、个性化教学，在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、分析解决问题的能力等方面效果较好。