混合式教学模式下药物波谱解析课程教学过程考核的评价体系探索

王新兵 王航宇 邓喜玲 潘馨慧

（石河子大学药学院 新疆·石河子 832002）

近年来本院药物波谱解析课程组在药物波谱解析课程教学中不断摸索和创新[3]，通过网络平台、电脑和手机的合理运用，在混合式教学的探索与实践中初见成效，并搭建了混合式教学模式下实施过程考核评价的教学体系，经多年教学实践，在教学中较好地取代了传统的考核评价体系，对学生的学习过程起到了一定的监督和促进效果。在过程考核方面，搭建了条目清晰明确，运行起来相对合理、公正的课程考核体系，学生在本课程的学习中学习目标明确，学习效果提升明显。具体的设计和相关思路介绍如下：

1 教学改革措施

关于课程的组织和实施，主要采取以下几方面措施：

（1）教学组织：课堂教学基础上，借助本校的自学平台（http://eol.shzu.edu.cn/meol//index.do）、QQ群功能和腾讯课堂、腾讯会议程序完成教师和学生的积极互动，教师上传学习所需的基本资料和视频、练习等，学生则需要在教师的安排下定期完成练习、测试和作业并提交。

（2）课内外实践：在教师引导下进行课堂及课后图谱数据的解析过程和思路的讨论；借助大学的自学平台及QQ群的作业功能，由教师安排核心数据及影响因素等的记录、记忆和研讨；布置学生单独或以宿舍为组的图谱案例解析探讨。

（3）在线测试：理论基础知识、核心数据及影响因素等方面的知识借助网络问卷星平台在线测试，并进行结果公示。

（4）过程考核：成立教师牵头，班级代表共同完成的作业及课堂讨论结果的评定，教师安排3名学生代表（一般是男女生都有，学习较好两人的加学习较差的随机一人），协助参与平时成绩总评意见的咨询和共同决议，过程考核细化考核指标，充分考察学生的专业学习深度和广度，具体做法见下文。

2 过程考核与成绩评定

课程总评成绩包括3个部分，分别为出勤（10%）、平时成绩（40%）和期末考试（50%）。具体要求及成绩评定方法如下：

（1）出勤：出勤采用“只扣分，不加分”的方法计算成绩，以100分记，全勤者可得到90分，无故旷课1次，将扣除10分。无故缺勤3次及以上者，取消本门课程的考核资格；迟到、早退和请假，每次扣分5分。所得成绩占总评成绩的10%。

（2）平时成绩：即课堂表现（20%）及学习过程（20%，包含QQ群作业、在线测试的参与和完成等）。课堂讨论常以分组讨论（同宿舍6人为一组）进行，每组应完成每章各一个教师指定的图谱案例的解析，并以PPT格式的课下完成任务作业，并选定或由教师随机指定一个代表来进行课堂讨论，期间要进行5次分组讨论。要求小组成员都要充分参与讨论，各小组的代表要有所轮换，保证更多同学的课堂发言；另外，课堂上教师亦会安排课堂疑难案例的提问和讨论环节，课堂的表现，教师和学生代表都做以记录，期末汇总课堂表现成绩。本课程将结合各类图谱的核心的图谱数据、典型图谱的解析或化合物结构图谱预测，以思考题的形式布置作业，要求学生课下以QQ群作业形式提交完成；另外，波谱的基本理论、图谱的解析、仪器的使用等，教师在问卷星平台组卷，并在QQ群发布链接，要求学生如实填写个人信息后在限定时间内完成。

（3）期末考试：期末考试闭卷方式进行。成绩占总评的50%。考题主要以图谱数据分析、图谱解析、参数分析和计算等为主，一般难度和题量会较大，学生只有在平时课下做较多练习，才可以取得满意的分数。期末考试卷面成绩未达50分以上者，该门课程成绩做不及格处理。

3 评价结果分析

3.1 反馈问卷

除了平时成绩评定需要和多名学生代表协商处理，关于教学互动，教师也积极尝试设计和发布教学意见调查问卷，分析教学过程的得与失，寻求更好的相互沟通，并理顺下一步设计和课程教学方式改革的思路。例如2021年春季的反馈问卷，试卷链接：https://www.wjx.cn/vj/h3rsIZY.aspx（调查了本院中药专业18、19两个年级，共收到93人的有效问卷）。其结果分析如下：

本问卷大多的设定为单选模式，大致的内容评价设计为非常好、好、一般、较差、非常差五个级别，学生所给出的答案，在课程安排、考试成绩评定、时间进度安排、作业量、学习资料是否有益且合适等问题上，均主要在非常好（>58.06%）和好(>25.81%)这两个选项上，前三项总和全都超过95%，选择较差或非常差选项的均为0-2人（<2.15&），（且始终为自身成绩不是很理想的2个学生）；在课程时间安排上，学生的选项在平时学习时间的安排上，多为每次课（对应2学时）课下学习2-3小时，而期末的备考时长，则大致为30-50小时，说明了平时学生的学习时长相对延长（相对之前的<2小时），而期末的备考时长，却有一定量的下降（相对之前的50-60小时）。作为经验总结，学生在本门课及相关课程的学习经验和心得方面，找到了多做练习、多背基础的数据、多和师生交流、熟悉重点题型和案例、上课注意听讲、做好平时作业等有效的必备手段。

3.2 相关教学改革成效探讨

在互联网融入后的混合式教学模式下，通过使用翻转课堂，将过程考核和试卷考试合理搭配，实施综合性过程考核和评价。在教学中，学生可以通过网络平台和教师给予的资源自主学习；还可通过观看网络视频了解波谱技术的原理、实际运用和工作场景，以解决教学中真实工作情境难以模仿、实际操作又难以安排等难题，在节余了大量的人力物力和时间的前提下，实现了课时有限情况下理论和实践的最大程度的结合；而课堂教学中任务型教学法为主的教学模式，将波谱解析的案例，尤其是一些综合性强、数据庞杂的案例，可以让学生先明晰解析思路和基本要求的情况下，各自或以组为单位讨论后完成，教师在课上或课下以优秀作业展示、结果解释和评价，以及公布标准答案等形式来完善教学过程；课程过程考核评价可以是整个课程学习阶段学习行为的反馈，在课程过程考核中可以采用教师主观批阅为主，结合学生自评和互评、网络平台的综合测试评分、网页内容学习时长和频率和作业完成情况等来反映学生的学习行为、学习态度和学习效果；能够对学生的学习过程起到全面和系统的督促；并且能够通过合理的安排学习和练习任务，让学生在师生间、同学间充分探讨后，通过合理的组织手头资源，完成学习和作业任务、课堂和网页需要的练习、发言及测试任务，更好的培养学生的自主学习能力、发扬团队协作能力和探索精神，有利于学生好的学习习惯和态度的养成；学生参与教师的评分过程的监督和提议，有助于特殊情况下部分同学分数的合理判定，比如过程表现和期末成绩有较大偏差、作业或测试是否有必要调整等。在本课程的项目教学中，由于翻转课堂的渗透，可以使学生有更多的机会走上讲台，将自己及讨论组的综合意见，大胆地表现在全班同学面前，大家在教师的参与下讨论和研究图谱解析的合理解释，这样会使学生的主动性得到发挥，提高学生运用知识解决实际问题的能力，提升教学效果。这种任务教学法形式的翻转课堂，更加注重教学过程的参与，注重学生的学习和体验，能让学生有目的、有方法的学习，让学生更好的系统的优化式的学习，并可以不断地完善自己。

4 结语

合理的课程考核，应是教学中教师将所设定的过程考核各个部分的评分因素和期末考试的合理组合形式下的综合性评价，应具有客观性和准确性，应基于考核目标而设。随着新课程标准的实施，构建以学生为本的现代化教学模式，应成为当前高校波谱解析课程教学关注的一个焦点，引入合理设计的过程考核，有助于综合、全面地观察和分析学生的表现，进而不断提升人才培养成效，提高教学的有效性。