以趣带技、趣技交融：少儿芭蕾教学策略研究

李梦舒

（杭州青少年活动中心 浙江·杭州 310000）

芭蕾舞艺术起源意大利并兴盛于法国的宫廷，在西方宫廷贵族文化背景的深刻影响下，高贵、典雅、梦幻成为芭蕾舞艺术的代名词并延续至今。随着时间的推移，作为象征着贵族文化的芭蕾舞艺术从宫廷走向民间、从剧院走向生活，并在一代代芭蕾舞者和教育者的不断探索和革新中，经历百年的时间，不断与各民族文化特色相融合，最终实现在各国的普及。芭蕾舞进入中国已有半个世纪之久，专业芭蕾教育和芭蕾普及教育均得到长足的发展。学习芭蕾舞成为一种追求“美”的风尚，得到了不少家长以及少年儿童的青睐。

1 少儿芭蕾初级阶段教学的现实困境

芭蕾舞是一门科学且严谨的艺术门类，无论是优雅、轻盈的法兰西学派，还是极速、怪诞的意大利学派，或质朴、柔和的俄罗斯学派，都离不开超高的技术支持，因此在芭蕾舞的日常学习中，基训训练是增强学生专业能力的必经之路。只有通过科学、规范的训练体系才能完成芭蕾所要求的“开”“绷”“直”“立”“轻”“高”“快”“稳”，然而在当下少儿芭蕾整体的教学环境中，常规的芭蕾舞训练体系不易提高儿童学习芭蕾的积极性，趣味性的缺乏使少儿阶段的芭蕾教学存在现实困境。

1.1 芭蕾本体的严谨性制约着趣味性教学的融入程度

少儿芭蕾的学习通常以6到12岁的小学生为主，初级阶段为一、二年级的小学生，她们大多是初次接触芭蕾，对芭蕾充满了憧憬与向往。然而在实际教学过程和总结教育经验中发现，少儿阶段的芭蕾教学有专业性，缺乏趣味性；有针对性，但缺少普适性。目前，少儿芭蕾的教学大多照搬专业芭蕾的训练模式，过分强调专业性，混淆了少儿芭蕾与专业芭蕾的区别。

初级阶段（一、二年级）的儿童容易受情绪、环境等外界因素影响，枯燥单一、千篇一律的肢体训练有时不仅不能有效的达到训练目的，训练过度常常还会使其失去原有的兴趣，有的学生甚至会产生畏惧心理，并出现放弃学舞的想法，经常会有“老师，好无聊啊”“老师，为什么和我想象中的芭蕾不一样”等等诸如此类的声音涌现。此外，专业的训练方法不是对于每个孩子都有效，软开及先天条件较好的孩子，在教师不断肯定中信心倍增，而相对于班里资质一般的孩子，久而久之达不到老师的要求就会丧失信心，从而否定自己。因此，在当下针对初级阶段学生的教育教学过程中，少儿芭蕾的教育理念有待更深层次的创新，教学方法中趣味性融入程度有待进一步增强。

1.2 趣味性教学融入少儿芭蕾教学体系有待完善

芭蕾训练具有较强的专业性，为提高动作的准确度，教师往往照本宣科、亦趋亦步，从地面练习进入系统学习，将身体分解开来并针对身体的某一部分，通过单一、反复的常态化动作让学生在训练过程中自主体验肌肉发力的过程，久而久之达到肌肉记忆。此种教学方法在芭蕾舞教学过程中已经成为约定俗成甚至安常守故的训练模式，特别是校外教学由于受训练时间的局限，想要通过有限的时间达到训练目的，只有通过常态化动作的反复练习，才能完成学习任务。

科学的少儿芭蕾教学体系对于少年儿童的芭蕾学习起着至关重要的作用，其中教材是支撑芭蕾教学体系的主要参考。现阶段市面上针对少儿芭蕾的教材数不胜数，且呈现两极化发展态势。一极是教材专业性很强，通过反复不断的训练，只有少部分儿童能够达到专业要求，其他大部分儿童会知难而退，甚至放弃芭蕾舞学习，这一类教材普遍苍白干涩，缺乏趣味性；另一极教材则过于趣味化，教材所用的歌曲以及动作素材大部分倾向于少儿舞蹈，虽然其中的大多数舞蹈动作组合能够被儿童所接受，但有时很难明确的区分出是芭蕾舞蹈还是少儿舞蹈，使儿童的芭蕾舞认知产生偏差。因此教材编创的科学性，直接影响着儿童学习芭蕾的准确性和积极性，且在一定程度上制约着教师教学水平和教学质量的进一步提高。因此，找到芭蕾教学中专业性和趣味性的完美契合点的确是现阶段少儿芭蕾教材编创的一个主要难题。

1.3 家校联动模式的缺失对于趣味性教学的阻碍

校外少儿芭蕾教育不同于专业教育，学生学习和训练时间无法得到充分保障，因此想要让学生的芭蕾不断向专业靠拢，单单依靠每周一次的课堂教学是远远不够的。学生课上学的好、课下回家练得少，家长监督练习不知从何下手等是当下少儿培训中普遍存在的现状，主要是体现在三个方面。首先，在课堂上教师手把手的教学过程中，学生能够很好的跟随教师教学节奏进行学习和训练，但由于学习内容较为枯燥，教学方法缺乏特色性趣味，导致无法触碰学生大脑中的兴趣记忆点，进而产生大部分学生上课学得好回家记不住的普遍现象。其次，任课教师与家长的课后沟通看似很顺畅，但大部分家长实则听不懂、说不明。学生自我练习过程中，家长只知其然，不知其所以然，有些甚至不知其然，也不知其所以然。最后，由于学生学习内容记不住，家长又缺乏专业知识，导致很多家长不知道回家该如何引导、鼓励孩子进行有效训练。学生新学的知识得不到巩固，久而久之知识的积压，会导致学生产生畏难心理，打击学习积极性。因此如何形成通过趣味性教学激发有效的家校联合机制，良好的家校联合又有益于维持的学生学习兴趣，学习兴趣的不断提高达到趣味性教学的最终目的的良性循环是少儿芭蕾教学过程中不得不面临的挑战。

2 增强少儿芭蕾初级阶段教学趣味性的策略

新课改提倡教师教学要以学生为中心，少儿芭蕾的趣味性教学便是这一理念最好践行。教师通过新颖有趣、融入高科技等方式创设轻松愉快的教学氛围，使学生置身其中，提高学生参与度；通过不断尝试、探索不同的教学方式方法，选择适用于学生的教学模式，如情境教学、辅助教具的运用、多媒体综合教学等方式，引导学生积极主动探索，提升学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。

2.1 利用情境教学，提升学生学习兴趣

“情境教学是指教师在教学过程中创设一种或多种真实、能够发挥学生想象力、符合学生年龄特征和心理特点的生活环境。以形象为主题的具体场景教学，能带动学生主动体验与积极参与的热情，发挥学生的想象力，释放表演意识，从而达到训练目的。”情境教学法常常被运用于各种教学当中，以故事、形象、情感为依托是当下最容易被少儿接受的教学方式之一，根据笔者对杭州青少年活动中心芭蕾项目所有学员调查发现，六岁到八岁占大多数，九到十二岁比例逐渐降低，因此在兼顾专业性与趣味性的前提下，选择符合儿童各年龄段身心特点的情境，对提高学生对所学内容的理解能力，增强对所学内容的记忆力等有着积极作用。

喜欢听故事是低龄段儿童的普遍特征，教师可以以此作为切入点，创设意境，吸引学生注意力，进而激发学生学习兴趣。例如，在学习“行进步与行礼”的时候，教师可以创设一个舞会的场景，让学生感觉身临其境，亲身体验参加舞会的心情，以及作为小公主来参加舞会应该有的体态与肢体动作，积极引导学生创设合理的想象空间并给予肯定，不断激发学生的兴趣，加深学生对所学内容的理解和记忆。通过类似上述情境设计的方法可以充分地调动学生学习的积极性，为新动作的教授做了一个很好的铺垫。

每个人都有一双发现美的眼睛，小孩子也不例外，要让学生认识美、欣赏美，通过对美的肢体的认知，增加情境教学的作用。例如在学习手位舞姿练习的时候，教师应充分利用自身优点，将动作的延伸美充分展示给学生；再比如学习跳跃类组合的时候，可以通过多媒体教学的方法，让学生们观看高难度的跳跃动作所展现出的线条美，让学生对芭蕾学习充满憧憬。

2.2 创新教学内容，优化学生学习体验

少儿芭蕾教学大纲的编创对于教师教学的开展起着至关重要的作用。少儿芭蕾的教学不同于专业芭蕾，专业芭蕾的训练体系可用于参考，但不应照搬。教师可以运用多种教学手段融入于教材，如辅助教具、多媒体、游戏、姊妹艺术等，使其成为常态教学。例如，《英皇芭蕾考级启蒙阶段教材》中几乎每一个组合都会使用到一种道具，例如花球、羽毛、三角铁、蝴蝶翅膀、沙蛋等等，教材的开发者将道具充分于运用于组合的编创中，抓住儿童对道具充满新奇的心理特点，自然学习兴趣会得到大大提升。

少儿芭蕾初级段学生正处于精力最旺盛的年龄阶段，活泼、好动是这一阶段学生最突出的特点，教师应遵循学生身心发展规律，保证地面部分及软开度训练的同时，不能忽视跑跳步、行进步、pas chasse、pas couru等跑跳类动作的练习。例如，《北京舞蹈学院考级分类教材》第一级中，除了地面与把杆的基训部分，大量融入了步伐、体态、舞姿等方面的组合。这类组合更适合初级阶段儿童的身心发展规律，不仅可以训练学生的协调性、爆发力，还可以通过“动”弥补“静”，缓解地面与把杆训练的单一、枯燥。此外，地面与把杆动作虽然以腿部训练为主，但可以通过加入简单的上身舞姿增加动作的美感，让学生通过镜子看到漂亮的自己，进而使枯燥的动作带来美的身心体验。

爱美之心人皆有之，要使学生学会美，首先要学会欣赏美。作为少儿舞蹈教师，应不断提高自身文化素养、充实专业知识，适当的把芭蕾舞文化的讲解和欣赏融入到教材的编撰中，如游历于适合学习内容的芭蕾舞历史、讲述芭蕾舞发展进程中的趣闻轶事、介绍历史上优秀的芭蕾舞者，欣赏著名的芭蕾舞片段等方法，使学生能够充分的了解芭蕾、认识芭蕾，从而爱上芭蕾。

2.3 正向平价，增进学生学习信心

“在教育教学中，教师如果能够对学生的优异表现，尤其是那些‘另类’而有创见价值的学生能够给以‘宽容’、肯定乃至赞扬，那么，对于学生的学习无疑会产生意想不到的奇特效果。”正面评价对于学生有着至关重要的作用，有的甚至可以影响学生一生，教师的正面肯定对于初级阶段刚刚接触芭蕾的学生会有很大的启发与激励作用，学生在不断的鼓励中建立自信，对课堂的学习才能充满渴望和憧憬。正面评价的有效使用可以创设愉快、轻松的学习氛围，有益于趣味性教学的开展。例如：芭蕾舞者的软开度以及身体素质很大程度上受先天条件的制约，有些先天较好的孩子轻而易举便能完成老师要求的动作，而资质较差的学生可能数百次的练习也难以达到，如果老师一味地按照最好的标准去要求他，便很容易挫伤学生的学习兴趣与动力，甚至会产生“再练也不如别人的想法”。这就要求教师的不断鼓励与支持，帮助学生挖掘其他方面的优长，从中建立自信。

趣味教学理念最早是近代思想家、政治家梁启超先生提出来的，虽经历了一百多年时间，却依旧充满活力。趣味乃是生活的原动力，教学亦是如此，只有抓住学生的兴趣点，才能更好的将知识传递给学生。少儿芭蕾的学习离不开枯燥的基础训练是专业的特殊性使然，但笔者认为初级阶段的兴趣培养更为重要，这就要求教师要不断夯实专业知识，创新教学内容与教学方法，努力提高自身教学水平，以“趣”带“技”，趣技结合，在创新中寻求突破，使少儿芭蕾的教学方法在实践中更加系统、科学与规范。