SPSS软件课程在线直播教学的探索与实践

秦宇辰 秦婴逸 何 倩 吴 骋 贺 佳*

（海军军医大学卫生勤务学系军队卫生统计学教研室 上海 200433）

SPSS软件课程是诸多医学院校所开设卫生统计学必修课程的实验课程之一，是帮助学生加深对卫生统计基本理论和方法的掌握，培养学生解决分析问题的能力，提高其科研素质的关键课程[1]。在全世界范围内的突发公共卫生事件，危及着各国人民的生活和健康[2，3]，也严重阻碍了正常线下教学的组织开展。为积极响应教育部关于充分依托互联网新技术、优质网上教学资源及录直播等多样化方式有序、有效、深入开展“停课不停教、停课不停学”工作的要求[4，5]，保障学生在特殊时期依然能居家保持正常的学习生活，我校也采用了线上直播授课方式线上教授卫生统计学理论课程及其SPSS软件实验课。其中，SPSS软件课程的教学目标是教授学生 SPSS统计软件的菜单操作方法，培养其应用统计知识和统计软件分析解决实际问题的能力[6]，帮助学生进一步加深对统计理论知识的理解和印象，搭建起基础理论和实践运用间的桥梁，学以致用。而线上直播教学对SPSS统计软件课的教学组织及开展提出了全新挑战，笔者从前期开展SPSS软件课程线上直播教学的经历出发，介绍授课中所遇问题、采取的解决方法及线上直播教学组织模式，以期为此类实验类课程的线上直播教学组织开展提供参考和借鉴。

1 SPSS软件课程线上直播教学面临的问题

SPSS软件实验课的有效开展离不开学生扎实的统计理论基础和学习积极性，直观生动的实操步骤讲解和操作引导、及时准确的答疑解惑以及充足有效的实操演练，可如上特点需求在线上教学环境中并不易得到充分的满足和保证。线上教学环境实际给SPSS软件实验课的有效开展带来了诸多限制与不便，具体简介如下：

1.1 线上教学环境不利于软件操作教学与演练答疑

线上教学环境下师生身处两地，只能通过网络视音频和电脑屏幕“隔空”交流，如此间接、不直观的师生交流互动方式给理论知识教授和软件操作教学均带来了极大不便。一方面，老师无法及时、准确地观察到所有学生的状态以获取其反应，很难结合学生反馈及时、有效地调整教学节奏和内容；另一方面，学生也无法及时、有效地向老师表达自己的疑问与需求，此情况对于性格内向且学习不够主动的学生情况更甚。尤其在软件实操演练环节，因师生间及学生间沟通渠道不畅、不直接导致的问题尤为突出。

1.2 线上课堂的沉浸度和带入感差

实际线上授课中，很多学生无法保证能在一个少有干扰的相对安静环境下听课学习。线上教学环境下，老师的课堂监管能力极大弱化，尤其在大班次线上教学中近乎缺失。而身边同学的榜样作用、集体学习的良好学习氛围在线上课堂中也是缺失的。因此，线上课堂中学生更易走神，难以较长时间保持必要的注意力和积极的学习状态，课堂参与度和带入感也较差。

1.3 学生线上学习的积极性和自律性较差

笔者通过课上随堂提问和测验发现，线上授课环境下学生对知识的掌握及吸收程度明显差于以往线下授课。其最大原因在于学生在家学习的积极性和自律性相对较弱，缺乏必要的外部监督，无法做到及时、充分的课后复习和实操演练，导致课上所学知识、技能的盲点及薄弱环节无法得到及时的填补和加强。此种情况虽在线下教学中也经常出现，但在线上教学中，其出现频次和严重程度均明显加强。

2 采取的教学改进方案

本次SPSS软件线上直播教学所面向对象为预防医学2018级学员（合计15人），为该班次《卫生统计学》必修课程的子模块课程，每次软件课安排在其所涉及统计理论课之后，共7次课，合计21个学时。针对SPSS软件课程线上直播教学初期所遇问题及挑战，笔者及教学团队在后续直播授课中尝试采取了以下课堂组织方式及改进措施：

2.1 提前发布本次课程幻灯片

幻灯片上有详细的软件操作步骤指导和案例参考，提前一到两天发布授课幻灯片一来可帮助同学进行课前预习，二来可方便同学在随堂操练软件过程中回看已讲授幻灯片和操作方法，尝试先自行解决所遇疑问。

2.2 要求学生在直播授课中始终打开摄像头功能

要求学生全程打开摄像头，一来方便老师抽查部分学生的课堂学习状态，比如是否有困惑、是否仍在认真听课、是否遵守了必要的课堂纪律等；二来也可给学生施加了一定的监督压力，帮助其静心听课，保持必要的专注力，对抗潜在的外部干扰和诱惑。对于小班次教学，此举的实施效果更好。

2.3 增加课堂提问，允许学生主持随堂操练共享互动

课堂提问一方面可帮助老师及时了解学生的听课状态、知识基础及学习效果。另一方面，也能委婉提醒并帮助学生保持课堂专注，同时也能向被抽点学生传达老师的课堂关注，拉近两者的距离。在线上直播授课环境下，此举的实际意义更为显著，有利于缓解师生间“隔屏”交流互动方式所带来的诸多问题。因此，在线上SPSS软件直播授课中，笔者设置了更多的授课断点用于课堂随机提问及互动。

2.4 通过远程控制线上“手把手”操作教学

针对软件实操环节中，学生有时不能在老师的语音指导下快速、有效解决所遇问题的情况，可在获取学生同意的情况下，由老师使用直播会议软件自带的远程控制功能，远程操作学生电脑，边操作、边讲解，快速帮助其解决问题，实现类似线下环境中的“手把手”操作教学。远程操作同学电脑时，老师也可将讲解及操作过程共享到线上课堂环境，方便其他同学聆听学习。

2.5 使用教辅软件方便随堂及课后练习的收发及批改

线上直播授课给作业收发、批改带来极大不便，笔者尝试采用“雨课堂”教辅软件予以解决。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具[7]，在医学教育领域已有较多的实践运用，且取得了较好的教学效果[8-10]。学生可在“雨课堂”微信公众号或网页版中方便作答预留作业，教师也可方便地登录“雨课堂”网页版，查看批改各个学生的作业，对作答情况撰写评语并评分，并针对性地选择有代表性的作答结果在线上集中评讲。所有评分结果均可导出以供分析利用，帮助进行形成性评价。

2.6 课前集中评讲上次作业并复习基础知识

为缓解线上授课中经常出现的学生因理论课学习、复习不扎实影响软件课听讲的问题，授课起始时，笔者对本次软件课所涉及主要统计知识进行复习。此外，笔者也会从上一次课的随堂练习和课后作业中抽取有代表性的作业进行展示和分析，表扬作答规范、优秀的同学，讲解其闪光点在哪、仍可拔高的地方有哪些。传统线下教学中，老师需将拟展示讲解的作答结果拍照、导入电脑再加入授课幻灯，才可在课堂上实现上述教学设计，步骤繁多，增加了备课工作量。而在线上授课中，笔者可方便地调取“雨课堂”教师端中的电子化作业并直接加入授课幻灯，极为简便、快捷，大大减少了不必要的备课工作量。

2.7 总体实施效果

课程结束后，教学组调查了学生对线上教学措施的总体满意度。结果显示，总体满意度评分（满分100）中位数为 90（80,90），60%（9/15）的学生表示“非常满意”，13.33%（2/15）的学生“很满意”，26.67%（4/15）的学生表示“满意”，无学生表示“不太满意”或“很不满意”。较高的满意度也显示上述措施，获得了学生的认可和喜爱，对线上SPSS软件实验课的有效开展有较好的帮助作用。

3 讨论

线上直播教学模式借助丰富多样的互联网新技术、新方法，极大丰富了教学组织形式，拓展了教学内容的可编排空间，突破了传统课堂对时间、空间、环境等的诸多限制。其在破除限制的同时，也在许多线下课堂教学的诸多优势方面表现不足，如及时有效的师生交流互动、快捷方便的切身指导、老师人格魅力直观感染、更近的师生心灵距离等。而这些传统线下教学的优势在知识传授、吸收以及学生人格精神感染培养上具有不可替代的重要作用。因此，线上教学虽具有诸多显著优点，但现阶段仍难以撼动线下教学的主导地位。当然，线上教学的显著优势已使其成为现代教学发展的重要方向，为拓展改善教育的可及性、公平性提供了重要途径。如何结合所授学科的特征，创造性地运用新技术方法及线上教学的优势特点，优化其教学设计及组织开展方式，发挥线上教学优势，弥补其相较于线下教学的短板，提升教学效率和效果，具有重大的现实意义与价值，值得更广泛、深入的教育研究与实践。

本文所介绍线上直播教授SPSS软件课程的经验与方法在实际教学中取得了较好的应用效果，可为类似实验类课程的线上教学开展提供有益借鉴与参考。卫勤组织指挥，编号：03；上海市公共卫生体系建设三年行动计划学科建设项目“大数据与人工智能应用”（项目编号：GWV-10.1-XK05）；2020年上海市“科技创新行动计划”扬帆计划项目，项目编号：20YF1457900。