现代汉语线上线下混合式教学模式的构建与探索

隗 宁

（长沙医学院 湖南·长沙 410219）

在互联网与信息技术的共同作用之下，教育教学活动发生了巨大改变，尤其是最近一段时间，人工智能也被运用于学科教学之中，教学研究与实践都展现出新面貌。线上线下混合式教学诞生于这样的背景之下，既能通过线上学习凸显学生的个性，也能通过课堂教学把学生的思考引向更深的层次，两大教学板块形成了统一的整体，得到了师生双方的一致认同。在2020年突发公共卫生事件的影响下，高校不得不反思自己的教学模式，混合教学模式紧密地把线上与线下衔接到一起，实现了在线学习与传统授课的无缝衔接，成为当前与日后教育教学创新的主流趋势，让教学活动步入了新常态发展时期。为此，围绕现代汉语课程的基本特征分析如何构建混合式教学模式并发挥其优势值得进一步思考。

1 现代汉语教学的基本情况

对于汉语言文学专业的学生而言，现代汉语课程是日后专业成长的根基，这门必修课主要面对一年级学生开设。经过几年的教学实践，发现这门课理论性、逻辑性较强，生动性、形象性较差，尤其是语法方面的内容，需要记忆的知识点庞杂繁多。从整体上看，现代汉语传统教学模式的问题集中如下：

1.1 教学内容繁杂，以教师为中心满堂灌现象严重

在我国高等教育阶段的现代汉语教学中，教学的方式、内容与学生在以往学习过程中所习惯的有所差别。现代汉语课程的内容虽然具有较为严密的体系，然而其中所包含的知识内容也极为冗杂，其中上册包含绪论、语音、文字、词汇四部分，主要要求学生了解国家的语言文字政策，掌握普通话音节的正确发音规则，熟练写出常用汉字的笔顺，正确使用汉字等。下册主要内容是语法和修辞，语法的内容包含实词和虚词的词类分析、短语的结构和功能类型以及句法成分和单复句等内容。上下两册讲述内容涵盖语音、词汇、语法、修辞四大板块，教学中需要学生理解的知识点较为繁杂，教师会抽出更多的时间用于理论知识讲述方面，更突出了教师在课堂教学的主导地位，学生的学习的主动性和创新性无法在课堂上很好地展示，以教师为中心的满堂灌现象尤为严重。

1.2 理论和实践脱节，学生知识转换应用的能力较差

现代汉语这门课主要以语言理论和语言知识为主，通过理论和知识的学习，培养学生观察语言现象，解决语言运用中的实际问题。由于理论知识较多且繁杂，教师在运用传统教学方法教学时往往感觉时间紧张，本校开设的现代汉语课程已经将总学时增加到112（含4节实践学时），但在实体课堂教学时依然感觉课堂理论阐述过多。然而对于理论的实际应用未能深入挖掘，比如在讲解语法知识时，讲到短语的结构类型时，教师会根据书上例子讲述具体的类型，如主谓短语、动宾短语。也会结合网络新词或近几年出现的高频词汇进行分析，如快乐星球、干饭人等，但理论和实践结合不紧密，应用性差，课堂多数时间主要用于教师讲解理论知识，课上能够检验所学知识的练习时间不充分，师生、生生交流较少，知识转换为应用的能力较差。

1.3 教学形式欠丰富，教学手段较单一

自现代汉语这门课程2013年在本校汉语言文学专业开设以来，我们也尝试了多方面的教学改革。一直到2017年，教学模式基本沿用传统模式，没有发生明显改变，在课堂教学中，教师尽管运用了各种多媒体辅助手段，但教学以启发、讨论、讲授为主。2017年采用现代信息化教学，将“对分课堂”和“微课”混合式教学应用到课堂，教学效果得到一定的改进，但根据后续的问卷调查，此部分教学改革在现代汉语基础较扎实的学生中应用效果较好，而对于基础薄弱、主观能动性差的学生知识吸收率比传统教学模式更低。因此，虽然我们前几年进行了一定的教学形式改革方面的探索，但在互联网+背景下教学手段不断提高，教改的力度还需加强。吴岩司长对教学形式的创新提出了要求，并向教师介绍了包括虚拟仿真、混合式教学、社会实践等几种课程类型的特征。他认为，一定要将课堂教学这一主阵地抓好，在努力营造课堂教学热烈氛围之余，更要合理运用现代信息技术手段，积极开展线上线下混合式教学，所以现代汉语的教学改革还有一定的探索空间。

2 线上线下混合式教学在现代汉语教学中的优势

在现代汉语教学之中，及时引入混合式教学，这既是教学模式创新的重要成果体现，也能在多个方面发挥出传统教学模式所不具备的优越性。

2.1 创新教学模式，提高学生积极性

在网络日益深入人心的当下，现代汉语教学可以在多种模式中做出灵活选择，互联网技术嵌入教学活动之中，这已经成为必然趋势。“互联网+”背景之下，线上教学活动的开展成为可能，传统课堂教学的深入进行，能对线上教学的不足起到补充作用，让教学效果得以强化。能让学生在有限的时间内掌握更为全面的理论知识，并知道每个知识点应该怎样运用。两者融合在一起，进一步鼓励和引导学生积极开展自主探索学习，既能真正对学生的主体地位予以尊重，也能让学生形成强烈的主人翁意识，让他们的学习驱动力更强。例如，以超星“一平三端”为基础发布学习视频，布置章节测验和讨论、作业，开展签到、课堂互动、投票等活动，能够充分培养学生自主探究能力，激发学生学习兴趣，使教学效率和教学效果得到增强。与此同时，可供师生运用的网络交流平台比较多，根据具体情况而定，在这些平台的支撑下，师生之间的交流更加通畅，学生的疑惑也能及时消除，实现更好的发展。

2.2 利用学习平台，注重课前预习和课后复习

教师可以充分利用超星学习通平台，搜索教学示范包，遴选相同教材、教学目标一致、学情相似的课程作为微课教学视频，可以将视频进行剪辑，突出教学重点和难点，微课视频在10-15分钟为宜。教师还可以要求学生在观看视频时回答书面问题，防止学生恶意刷视频，杜绝不良学习习惯。超星学习通之所以拥有大量客户，最根本的原因就是学生能在课堂以外的时间反复观看视频，能利用所有时间进行学习。线上教学可以采用“一对一”的方式进行，学生在时间与进度安排方面自主性较强，预习、复习都可以及时开展，学习方面的种种需求将得到满足。

2.3 培养学生自学意识，实现引导式教学

混合式教学模式的推进，师生角色发生了巨大改变，教师需要在学习组织与引导方面承担更为重大的责任，学生也要积极强化自主学习意识，找到更加有效的学习方式，及时高效完成任务。将有限的课堂教学时间更多留给实体课堂进行教学实践，以小组为单位收集学生线上自学的疑难问题，指定组长汇总交至教师处，教师选择各组的共性问题和有代表性问题在课上进行讲解，同时还会进行疑难问题讨论，这种教学方法有效实现师生之间实时、立体化互动，学习层次会更深，课堂讲授也可以有针对性地开展，通过引导、启迪促进学生成长。

2.4 实现了教学评价方式的改革，注重过程性评价

现代汉语的教学目标之一是培养学生的语言应用能力，而在对学生的语言水平进行考察时传统教学更注重终结性评价，这种教学评价方式无疑是落后的。当前最为流行的评价方法就是综合评价，整合过程性、终结性两种评价方法，前一种评价会关注学生的常态化学习表现，可以让学生的考试成绩与平时成绩各占总成绩的50%，而平时成绩则应该结合学生的作业情况、考勤纪律、课堂表现以及社会实践总体情况，制定相应的评定方法。线上线下混合式教学中，学生的线上评价也应该纳入到过程性评价体系中，线上评价和线下评价构成过程性评价的全部内容，过程性评价和终结性评价构成了现代汉语教学评价体系，实现了教学评价方式的改革。

3 现代汉语线上线下混合式教学模式的建设思路

开展混合式教学需要对课程建设有明确的思路，设置教学目标、丰富教学方法、注重以学生为中心、关注过程性评价构成了建设思路的主要内容，为混合式教学模式在现代汉语教学中作用的发挥提供了支撑。

3.1 合理设置教学目标

要想顺利开展混合式教学，首先要清晰界定现代汉语这门课的教学目标。现代汉语作为一门必修课程在各大高校不同专业不同层次的学生中开展，具体的目标定位也有差异，但就其学科性质和育人价值而言，“现代汉语”课程教学目标，在三个维度上是有差异的，具体如下：

知识与技能目标：对绪论部分展开深入、整体学习，熟练掌握类似于词汇、文字等方面的知识，能对基本观点做出解释，能灵活运用掌握的理论知识，并能运用所学理论和方法去观察、研究现代汉语现象，为将来从事语言文字及相关工作奠定坚实的基础。

过程与方法目标：在互联网+时代，培养适应社会主义发展需要的新文科人才。结合教学内容，采取课堂学习和课外实践、线上教学和线下探究、过程性评价和终结性考核相结合的方法，适时开展语言生活调查、科学研究等活动。

情感态度与价值观目标：从思想、品质等方面对学生进行引导，加深他们对二十四字价值观的感悟与理解，对母语知识产生浓厚的学习兴趣，让学生在短暂的学习期间内提升审美能力，形成正确的价值观。

3.2 教学方法多样化

混合式教学模式在现代汉语教学中的运用，应该同时对线上、线下两方面表示关注，也要将多种教学方法灵活穿插其中。线下教学，即传统课堂授课，教师可以发挥出任务对学生学习的驱动作用，也可以组织小组活动，还可以在特定的情境之中开展学习活动。在运用情境教学法时，教师要调动学生的情感投入，也要让学生感受到乐趣，让他们获得良好的体验、产生积极的态度，加深对教材内容的理解，让学生的心理机能到增强。主要通过创设教学情境的进行。在语音教学中，我们选取湘方言、粤方言、客家方言区的同学创设方言区场景，要求学生二至四人为一组进行日常生活场景对话，上台表演，台下同学分析方言所对应的普通话含义。通过创设方言区场景，学生从直观上感受到各方言区语音的特点，更具形象性和生动性，也更好把握了各方言区的特征主要体现在语音上这一知识点。同学之间相互配合，以小组为单位排练方言区场景，课下不断磨合、探究、讨论，也体现了合作探究教学法的运用。同时在线上教学时，要求学生成立学习小组，以小组为单位收集疑难问题并讨论也体现了合作探究教学法的应用。

3.3 注重以学生为中心

把混合式教学运用于现代汉语教学之中，教师要从根本上做出改变，“学生为中心”这样的要求应该始终记在心上，在这一理念的指引之下，激发学生兴趣，为学生加油鼓劲，让每个学生都能成为学习活动中最活跃的一分子。教师先要拿捏准确，学生到底需要的是什么，自己怎样做才能满足学生的需求，也要深入反思自己的教学行为是否能促进学生对知识的理解、能力的提升，明确下一步要怎样改进。例如在进行文字部分笔顺内容的讲解时，我们有以下教学设计思路：线上让学生预习笔顺的相关知识，观看一些常见字的笔顺，并在线上提出思考题“你是否经常写错这些字的笔顺？这些字的笔顺符合哪些规则？”要求学生完成线上讨论。课中进行线下教学，提前统计好课程小组的疑难问题并告知学生提前准备好文献资料，课中派小组代表发言讨论，最后教师总结讨论结果并解答疑难问题。课后再次进行线上教学，学生复习笔顺的知识，反复观看视频并修改答错的习题，如果还有疑难问题在讨论区留言，教师看到后及时解答。在课堂中组织讨论时，教师一定要及时转变立场，在做出评价、进行思考时都要从学生视角出发，这样才能真正体现出“以学生为中心”的价值，师生之间的互动也会更加和谐。

3.4 关注过程性评价

现代汉语采取混合式教学，这是一场巨大变革，过程性评价是不可忽略的一项内容。传统教学模式经过几轮变革后也更加重视过程性评价，不再只是单一的终结性评价，但混合式教学方式更加突出了过程性评价中的线上评价内容。超星学习通平台的功能可以概括为“一平三端”，线上教学能及时采集数据。线上评价的内容及比例可由教师根据具体教学情况而设置，在这种教学模式运用的过程中，教师要做到多元评价，保证评价到位、客观。学习通平台后台形成了强大的数据库，每单元学习后会自动形成课堂报告，课堂签到、教师选人、抢答等课堂情况地开展详细呈现，学情统计会以表格或饼图方式呈现，为统计线上评价分数提供了便利。信息技术效能的发挥，能及时到位地对学生的学习进行监控，评价方式经过这样的变革之后，将得到让学生信服的评价结果。

在我国高等教育未来的发展之中，线上线下混合式教学模式的运用面会越来越广，将这种教学模式引入现代汉语课程教学之中，教育理念要跟得上，也要形成正确的教学思路，精心设计每一个教学环节，使三维目标能早日实现。