范式转变：OBE教育理论对高职思政课教学改革的启示

张慧芳 文蜀晋

（广东邮电职业技术学院马克思主义学院 广东·广州 510990）

这几年，全国职业教育工作会议、党的十九大、全国教育大会等会议都强调职业教育的发展，希望通过职业教育培养更多高素质技术技能人才，以适应国家经济发展的需求。与此同时高职进行大规模扩招，生源种类复杂和质量下降让高职教育面临着日益增长的高质量发展需要和生源不平衡、差异大、种类多的矛盾，这个矛盾也深刻影响着新时代思政课教学。如何进行思政课教学改革以适应新形势、新矛盾和新挑战，OBE教育理论给予了启示。

1 挑战：高职学生情况的突变

OBE教育理论强调学生为主体，从这个理论出发，高职思政课教学首要关注学生。关注学生后分析学生、研究学生，总结学生的特点，基于其特点设计教学。高职学生目前的情况就是数量和种类在不断增加，质量也在发生剧烈变化。

高职学生数量和质量发生的变化源自2019年的政府工作报告，这个报告第一次提出高职扩招，涉及全国千余高职院校，扩招数量是100万。[1]2020提出要在未来两年扩招200万。高职扩招是国家的重要战略决策，也是职业教育发展的机遇，但更是挑战。

对于思政课教学更是如此，思政课是立德树人的主阵地、主渠道，强调的是关注全体学生的发展。跟OBE理论一致，追求学生普遍性成长的同时还关注差异化、个性化发展。突然增加这么多学生，班级学生数量、教学设计、师资配比、教学资源等都是挑战。特别是不仅学生数量增加，学生种类和学生质量也发生了巨大变化。

以往高职招生主要是参加高考的普通高中毕业生、中职毕业生，但是在高职教育普及化进程下，招生的主体扩大了，招生对象包含了不参加高考的高中毕业生、中职毕业生、学徒制学生、高技能学生（农民工、退役军人、新型职业农民等）、普通高中毕业生等学生。生源质量较好的高考生变得越来越少，更多的都是学习成绩没那么好的学生，如不参加高考，只需参加一种难度较低的学业水平考试就可入学的“学考生”。面对这种宽进的情况，高职思政课如何发挥好立德树人的作用，就需要推倒以往的理念和模式，重新开始思考和布局。否则面对新的学生情况，用老的教学办法，必然造成老师自己讲、学生自己玩的尴尬局面。

那么面对高职学生情况的突变，思政课教学如何应对？首先，按照OBE教育理论的“12345”金字塔立体模型[2]，学校是学生成功的关键，学校必须要把思政课教学相关软硬件设施建设好，对于这点，国家已有方案和经费支持。其次，思政教师师资配备要跟上，中华人民共和国教育部第46号令《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》对此作出了部署。最后，教学必须改革。如何针对不同类型、不同质量的生源，进行个性化、差异化教学，特别是面对生源质量不断下降的情况采取更加灵活、多元、有针对性地教学，需要加快思考和变革。2020年出台的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》给出了指引和方向，一是把握新时代、二是推进一体化、三是突出创新性、四是增强针对性、五是注重统筹性。[3]但最终怎么落地，OBE理论能够提供很好的思路和方案。

2 机遇：OBE教育理论的进入

OBE教育又叫成果导向教育或产出导向教育。其发端于西方国家并逐渐流行起来，目前在中国高等教育领域方兴未已。其进入思政课教学的领域为时不久，但已有一些基础和成果。不少省市和学校都进行了研究和落地，在思政课教学模式、课堂教学、实践教学、教学评价等方面都有研究，并在具体课程中有实践。可惜这些年来虽有研究，但是总体数量并不多，质量也还欠缺，未能充分发挥OBE理论对于思政课教学的作用，需要加大研究力度。因为OBE理论对于高职思政课教学来说极具启发和意义，能够给思政课教学改革提供很好的思路和方向，可以帮助思政课教学更好面对高职学生情况的突变，提升育人效果，为社会培养高素质的技术技能人才。

OBE理论之所以能够进入思政课教学，给予其改革助力，就在于其理念和工具切实符合新时代高职思政课教学的需要。

一是面对高职教育的普及化，OBE理论的“以学生为中心”理念可以助力高职思政课教学理念的转变。OBE理论的“以学生为中心”不是简单的口号，而是实实在在的范式转变。库恩范式理论认为，所谓范式就是一种公认的理论体系或者理论模型，范式的转变带来的就是一场进步革命。OBE理论完全强调以学生为教育教学的中心，关注每一位学生的终生成长，期待每一位学生都获得高成就。其关心的不是老师和学校做了什么、做了多少，而是学生学到了什么、提升了什么能力、对于其现实生活、学习和工作有什么实际的帮助。希望学校根据学生的不同特点，分层分类，提供更多的机会和更多元的方法给予学生更多成功的可能。老师不要去抱怨扩招数量多，而是应该高兴可以给更多学生带来更好的思政教育，帮助他们成长成才，为中华民族伟大复兴贡献力量。

二是面对入学门槛降低，宽进导致生源质量差、类别多的问题。OBE理论的“成果导向”可以给思政课教学带来启发。经历过高考磨砺的学生越来越少，这意味着学生的理论水平和理论接受性越来越低。这种理论性弱的缺点很明显，那就是学生不爱听灌输，学生接受不了大段的理论，他们需要更多丰富、多彩、有趣、甚至好玩的教学方式和内容。这是思政课教学的难点。因为思政课本身就具有理论性的特性。马克思主义的辩证法告诉我们，要一分为二的看问题，矛盾对立面在一定条件下是可以互相转化的。这些学生理论性差，那么它的反面实践性则会比较强。他们会比较喜欢少一点抽象的教学活动，比如案例、故事、辩论、歌曲、实践、网络等。“成果导向”给我们的启发就是，思政课教学应该像其它专业课程一样，定义清晰可见的教学成果，学生可以看得到、摸得着，能够提升可视化的能力，并对其现实有实际作用。思政课教学的目标是很明确的，但是目标不等同于成果，目标再具象化、具体化、实体化，才是成果。将思政课教学目标成果化，根据成果来进行教学设计，利用多元的手段和方式，想必可以极大提升学生的参与感、获得感。

三是面对起点较低、学习能力较弱的扩招而来的高职学生，OBE理论的“持续改进”非常有用。“持续改进”的理念主张改变既有评价方式，不将最终的结果作为学生的最终成绩，而是将学生的巅峰成果作为最终成绩。关注学生的持续成长，从多维度进行评价，指导其不断进步，最终养成终生学习的习惯。高职学生其实从根本上来说，跟本科学生的区别就在于学习习惯，他们因为没有养成良好的学习习惯，因此学习成绩不好，成绩不好导致远离学习、讨厌学习。“持续改进”的理念融入思政课教学，改变教学评价方式，结合过程性评价和发展性评价，定能制定出一个更加有利于学生持续成长，而不是短时成功的教学方案。

3 启示：思政课四个课堂的改革

OBE教育理论可以给思政课教学改革提供需要的理念和工具，让思政课教学改革更好落地。理念已经明了，工具何在？如何使用？可以在哪些领域使用？下面将从思政课第一课堂、第二课堂、第三课堂、第四课堂这四个课堂出发，进行思政课教学改革的探索。

第一课堂指的是思政课教学的主阵地，教学课堂。教学课堂是传统的教学阵地，也是重要和关键的阵地。第二课堂指的是思政课校内实践教学，这是仅次于课堂教学的重要阵地。第三课堂指的是思政课校外社会实践教学，是必不可少的阵地。第四课堂指的是思政课网络教学，这是新兴的且蓬勃发展，在现在及未来都是极其重要的阵地。

OBE理论的范式要求必须把这四个课堂进行统一谋划，总体推进，分类指导，分步实施，与中小学、中职、本科进行一体化设计。第一步，清晰界定各个课堂所能带给学生的成果。第二步，根据成果反向设计教学的活动和过程。第三步，根据设计实施教学。第四步，记录、跟踪教学过程中学生的表现和成果。第五步，根据记录进行教学调整和反馈，了解学生的进步情况。