基于校企双主体的高校教学模式的构建研究

连丽萍 林 珊

（1.钟山职业技术学院人文艺术学院 江苏·南京 210049；2.三明学院教育与音乐学院 福建·三明 365004）

党的十八大以来，习近平总书记高度重视学前教育事业，党的十九大报告进一步强调要“办好学前教育”。办好学前教育离不开对幼儿教师队伍的建设，当前大部分高校学前教育专业毕业生到了岗位以后存在学校所学的理论知识和实际运用到幼儿园中冲突较大、幼儿教师专业能力较弱，到了幼儿园才开始重新学习一日生活组织、环境创设、家园沟通等能力。而这归根结底是由于高校与幼儿园之间的合作不够深入，才会导致高校培养出来的人才到了单位“不能用”“不好用”。因此，必须深化校企合作，落实校企双主体育人，“一课双师”教学模式是近年来部分高校采用的深化校企合作方式之一，效果比较显著。

1 学前教育专业课程实施现状

1.1 教学与实践脱离

当前，高校教育主要采取一人一课、一人多课制，通常由一个教师独自备课、授课，独自决定授课方式、授课内容、教学进度、考核方式、考核内容等。这种方式极易导致封闭式教学问题，尤其对于新任教师和教学自主能力欠佳的教师，难免会出现教学内容选择困难以及教学重难点难以把握的现象。此外，由于一些课程内容与实践脱节，学生常常缺乏学习动力，不少学生甚至存在“学了没用，不如不学”“到了实践再学也不迟”的错误观念。另一方面，高校学前教育专业专任教师个人能力、经验有限，有的许久没有下过一线实践基地，教学内容、方式、方法都是根据既有经验按部就班，不能够跟随社会发展需求而推陈出新，导致教授的很多学生在具体工作中往往面临难题：一是学习的理论知识或许过时，无法跟上幼儿园的最新教育理念；二是学习的理论知识深奥晦涩，无法实际运用于幼儿园的教学实践中。

1.2 学生实践能力薄弱

幼儿园对学前教育专业人才的需求，不仅需要学生具备学前教育先进的教育理念和专业的理论知识，更要求学生具备较强的实践应用能力，例如环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力等。然而，当前很多高校学前教育专业人才的培养，多重视其专业理论知识的积累，忽视其实践应用能力的提高。学生到了幼儿园，时常发现难以胜任幼儿园的日常教学工作，不少学生反映“到了幼儿园才开始学”。

1.3 课程评价方式单一

目前高校主要的课程评价方式就是闭卷考试，大多数学生对此早已“了然于心”，认为“课上不用听，考前拼命背，考后全忘记”，特别是幼儿园“三学六法”课程，学生“实践起来全不会”。这一怪象的根本原因在于传统的课程评价方式过于单一，多以闭卷考试作为课程评价方式。而学前教育专业的课程设置中多数是理论与实践并重的，要求学生在掌握理论知识的同时，更能够将其运用到实践操作之中。传统的闭卷考试方法，显然并不完全适用于所有的学前教育专业课程。

2 “一课双师”教学模式建构与实施成效

2.1 “一课双师”教学模式的内涵

“一课双师”是一种教学组织的创新，即一门专业课程或实训课程由两名及以上教师共同授课，一名为校内专任教师，主要负责教学过程管理、教学资料准备、和基础理论知识教学；另一名或若干名为业界较为优秀的技术人员（或管理人员)作为兼职教师（简称“业师”)，主要负责相应的实践教学环节。这一模式的实施方法主要包括以下三种：一是高校新老教师进行师徒式结合。这种模式比较适合理论性较强的课程，富有教学经验的老教师带领新教师一起教授同一门课程，快速提升新教师的教学能力和课堂能力；二是高校不同专业（研究方向）教师进行互补式结合。当一门课程所需要的专业能力超出授课教师已有能力时，可邀请同一或不同高校在相关专业领域上有较高造诣的教师一起教授同一门课程，实现优势互补、互惠共进。例如，对于“幼儿教育心理学”这门课程，心理学理论等部分的内容即可邀请其他心理学专业教师进行讲授，以求知识点的融会贯通；三是高校教师与校外兼职教师配合，理论与实践相结合。这也是当前应用较多的“一课双师”教学模式，由高校邀请幼儿园中富有经验的一线教师参与教学课程中实践性较强的部分专题，一起培养学生所需的一线教学能力。

2.2 “一课双师”教学模式的实施

2017年9月，为加快推进转型发展，深化应用型人才培养，S学院颁布了《“一课双师”工作实施方案》，明确要全面推进“一课双师”教学模式，包括以下内容：

2.2.1 课程体系重构

“一课双师”课程体系重构的重点在于设立项目课程，改变传统的“以知识为基础”的课程设计，采用“以工作任务为中心”，同时用“岗位能力为基础”来设计新课程。以“学前儿童科学教育”为例，将培养目标定为：“培养学生兼具学前儿童科学教育所需的理论知识与实践技能，即以准确理解科学教育领域的前沿教育理念、核心概念与理论为基础，初步形成运用理论观察幼儿及分析解决问题的能力，具备设计、组织和反思幼儿园科学教育活动的能力”。

2.2.2 教学管理方式改革

国内高校基本都以两个课时为一个授课单位，实施“一课双师”教学模式必须构建契合行业人才来校兼课的新型教学管理方式，可采用每周固定时间段集中授课的方式，排课时亦可根据课程需要灵活安排教学时间。例如，“学前儿童科学教育”这门课程邀请的是来自市实验幼儿园的一线老师，由于其周一至周五必须在幼儿园工作，因此经与学生及兼职教师本人协商，将其授课时间调整为每周六下午，授课时长每次3个课时。

2.2.3 外聘教师选聘条件

学前教育专业外聘教师必须具备突出的实践技能或管理经验，经由二级学院认定符合其相应学科专业课程的实践教学岗位需求，一般选择当地示范幼儿园园长、教学副园长、年段长、教研组组长以及某领域特别突出的人才。外聘教师需严格遵守院校教学管理制度的有关规定；认真组织课堂教学活动，探索运用新的教学手段和方法，有效承担教学任务；及时配合校内教师完成课程教学计划、教案、教学评价、教学总结等相关材料。

2.2.4 质量监控

“一课双师”教学模式要求校内专任教师与校外兼职教师在开学前即要安排好相应的授课计划，明确授课环节中的分工合作。在教学过程中，由校外兼职教师所承担的实践环节，校内专任教师应在授课前再次与之联系确认。若要临时协调，必须登记，由校内专任教师向系部或学院申请备案。对于校外教师的授课情况，校内专任教师要做好相关记录。

2.2.5 经费保障

S学院每年设立“一课双师”专项经费并下拨各学院（经费适用于业师课酬、住宿及省内往返交通费等）。业师实行学时酬金制，按实际授课学时数发放课酬（课酬包含与该学时教学内容相关的作业批改、课后辅导等费用）。

2.3 “一课双师”教学模式的实施成效——以“学前儿童科学教育”课程为例

2.3.1 实施方案

考虑到“学前儿童科学教育”的较强实践性，院系决定对该门课程实施“一课双师”教学模式，邀请优秀的幼儿园骨干教师，与校内教师共同授课。校内专任教师与校外兼职教师先取得联系，协商确定教学内容，签订“授课协议”，确定授课时间，商定课程考核方式由传统的闭卷考试改为考查考试：平时表现5%+模拟教学30%+教具操作10%+现场教学实录30%+期末教案25%=100%。

2.3.2 实施过程

经与兼职教师协商，由兼职教师承担本门课程的1/3，共12课时，并确定授课时间为课程结束前四周，每次3课时。兼职教师讲授内容为：集体活动中科学教育活动的组织与实施。其中，校内专任教师教授理论知识，校外兼职教师用1个课时讲授实践部分和幼儿园组织集体科学教育活动的重难点及常见问题，并用2个课时对学生科学教育活动的教案进行点评；区域活动中科学教育活动的组织与实施。其中，校内专任教师教授理论知识，兼职教师用1.5个课时讲授实践部分和幼儿园科学区创设的重难点及常见问题，并用1.5个课时为学生介绍科学玩教具的制作；玩教具、模拟教学点评。安排1个课时请学生展示自己制作的玩教具，并利用2个课时随机抽取每组一位学生根据之前的教案进行片段教学，由兼职教师和校内教师共同对此进行打分点评；教学实录点评。校内教师和兼职教师、学生用3个课时共同观看学生幼儿园现场教学实录，并进行打分点评。

2.3.3 实施效果

课程结束后，为了进一步完善“一课双师”教学模式，院系以发放问卷和随机访谈的方式，了解其教学成效。调查显示，99%的学生对这门课程采用“一课双师”教学模式是比较满意的。在课程实施过程中，可以看到学生课堂积极性有了明显提高，“低头族”大大减少；对于外聘教师的教学内容及方法，近90%学生感到满意且受益匪浅，并表示外聘教师十分了解本课程在幼儿园当中需要具备的专业知识点、专业能力，并能够深入浅出地讲授；对于是否继续实施“一课双师”教学模式，全体学生都表示赞成；学生还表示新的教学模式对这门课的学习有着较大影响，兼职教师的讲解，“丰富了实践经验”“了解到更多课本没有但实际中可能会遇到的问题”“掌握了一些实践操作的技能”“更加了解幼儿”等。不过，少数学生建议兼职教师可适当增加课堂互动。可见，新的教学模式顺利达成了既定教学目标，学生实现了理论与实际的贯通，也提升了教学实践能力。

3 结语

在高校大力提倡培养应用型人才的背景之下，高校学前教育专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，同时也需要学生具备较强的实践能力，如此才能够尽快适应幼儿园的教育教学工作。针对当前学前教育专业学生就业所反映出的一些突出问题，实施“一课双师”教学模式能够较好地改善高校教学与一线幼儿园相脱离的现象，真正使学生能够学有所用、学后能用、学了会用。