基于家园合作的幼儿早期阅读能力培养的有效策略

杨丹

摘要：从小培养阅读能力，有利于培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿未来面临更深层次的阅读起到了重要作用。在家庭和幼儿园合作教育幼儿的基础上，要选择适合幼儿的书籍，利用书籍的内容帮助学生提升阅读能力和学习能力。

关键词：幼儿;早期阅读能力;培养策略

前言

对于年幼的孩子来说，阅读是他们了解世界的重要方式，对他们未来的发展有着非常重要的意义。但是，在实际生活中，一些家长和幼儿教师忽视了培养幼儿阅读能力的重要性，也忽视了幼儿的思维能力和情感能力的发展。在此背景下，我们需要积极寻找合适的培养方式，为提高幼儿阅读能力奠定基础。

一、为什么要对幼儿进行早期阅读的培养

1.1锻炼幼儿语言表达能力

语言是社会中最重要的交际工具，幼儿期是人的一生语言能力发展的关键时期。培养幼儿早期阅读的能力，让孩子理解阅读内容中的情节，可以扩展他们的知识库，增强他们的思维能力;还可以在欣赏和学习优秀阅读素材的过程中，提高幼儿的语言表达能力。

1.2培养幼儿良好生活习惯

大多数幼儿读物都以绘本为主，书中插图丰富，色彩鲜明，人物形象生动，很容易就吸引了孩子的注意力。进行幼儿早期阅读的培养，提高了幼儿的阅读能力，使他们可以在没有父母和老师帮助的情况下独立完成阅读。在书本中了解历史，感知情感，还可以学到很多好的行为习惯。例如，有些书里有“饮水思源”“保护环境”“粒粒皆辛苦”方面的知识和插图，通过多次阅读和理解，幼儿也受到了潜移默化地影响，养成了良好的生活习惯。

1.3提高幼儿学习能力

早期阅读能使孩子在身心发展初期就处于良好的学习氛围中。在幼儿读物中，很多句子和故事比较生动有趣，对人物的描写也很有感染力，可以有效激发幼儿的想象力和联想力，提高幼儿对世界的感知能力;通过阅读素材的积累，幼儿的思维能力也得到了发展，久而久之，幼儿的学习能力也会得到有效提高。

二、在家园合作背景下培养幼儿早期阅读能力遇到的问题

2.1家长方面——缺乏正确的阅读观念

虽然很多家长已经意识到了幼儿早期阅读能力培养的重要性，但由于他们大多缺乏正确的阅读观念和视野，导致了幼儿早期阅读能力的培养成效不高。在家园合作的背景下，部分家长认为阅读只是孩子的事情，因此缺席了亲子阅读的这个过程;受“应试教育”理念影响的部分家长让孩子在阅读中过分注重知识的索取，忽视了阅读素材中的思维和思想情感，这种目的性太强的阅读模式，导致了幼儿对阅读产生排斥情绪。

2.2家园合作缺乏有效沟通

家长与老师之间有效的沟通是家校合作培养幼儿阅读能力的基础，沟通可以将阅读氛围从幼儿园延伸到家庭，方便家长能够及时了解幼儿的阅读情况和学习情况，方便老师及时跟进幼儿家庭阅读的情况，有助于幼儿学习能力和阅读能力的提升。然而，实际情况是家长和老师之间普遍缺乏沟通，家园合作流于形式。幼儿早期阅读必须有家长的参与，但是很多家长的配合程度不高，也没有主动和教师进行交流沟通。此外，部分家长的文化水平不能达到培养幼儿早期阅读能力的要求，在一定程度影响了家庭和幼儿园的有效合作，阻碍了幼儿的全面发展。

2.3幼儿园读书设施落后

随着年龄、阅读量的增长和阅读能力的提升，幼儿的想法、情绪、阅读需求也会发生变化，这就要求幼儿园要及时更新阅读设施。然而，在实际生活中，大多数幼儿园的软件设施和阅读设备更新速度跟不上实际需求，有的幼儿园甚至比较落后：主要表现在阅读内容上，忽视了小班、中班、高班孩子不同的阅读需求，阻碍了很多孩子阅读兴趣的发展。

2.4幼儿教师忽视了对幼儿阅读进行科学指导

不同年龄阶段的幼儿认知能力不同，阅读问题也不同。在幼儿早期阅读能力培养阶段，很多教师单方面认为只要幼儿能复述阅读讲的故事就行，忽视了对幼儿良好阅读习惯的培养，也忽视了幼儿阅读技巧的养成和他们心理的变化。

三、怎样有效培养幼儿早期阅读能力

3.1重视阅读指导方法

幼儿教师应主动进一步发展自己的专业技能，拓宽阅读视野，增加知识储备，多读幼儿教育书籍或幼儿感兴趣的书籍，充分了解幼儿的特点，站在幼儿的角度給予幼儿科学、合理的指导。纯粹的说教会拉大师生之间的距离，因此，在指导过程中，老师要保持微笑，语言温柔幽默，让幼儿们在轻松的氛围中迅速跟上老师的节奏，从而充分理解阅读的内容。此外，教师要注意的指导幼儿的情感表达，幼儿年龄较小，社会经验不够，他们都会直接宣泄自己的情绪，这时教师要扮演好倾听者的角色，认真倾听幼儿内心的真实想法。

3.2完善阅读条件

很多幼儿园为了省钱，用同一套教材和教学方案来培养幼儿早期阅读的能力。这种教育方式虽然可以增强幼儿的记忆力，但并不能有效激发他们的阅读兴趣。因此，幼儿园应该及时完善早期阅读培养条件，通过改善阅读环境和建立幼儿园开放图书角，方便幼儿自主选择阅读素材，再通过家校合作完善图书角建设为亲子共读奠定基础;同时，图书角的建设还要求教师要充分尊重幼儿的个性化差异，充分了解他们的阅读需求，保证书籍可以满足所有年龄阶段幼儿的需求，这也就需要丰富书籍材料，完善图书种类，还要确保书籍都是符合幼儿心理发展的正面书籍。

3.3注重家园之间的有效沟通和亲子共读活动的有效开展

有效的家园沟通可以监督幼儿的阅读，家长和老师都能充分了解幼儿在幼儿园里、家庭里的阅读情况，通过双方的互补性来明确不同角色的监督责任。因此，家长应在日常教学中与幼儿教师保持联系，可以充分参与幼儿的教育，另一方面，教师也可以将课程内容准确地传达给家长，让家长认识到早期阅读的重要性;还要真诚倾听家长的意见，为家长提供正确的幼儿指导和技巧，以确保幼儿在家庭中拥有良好的阅读基础，为幼儿创造一个有书香的学习环境和生活环境。

作为幼儿的第一位老师，家长应以身作则，积极配合幼儿园的亲子阅读活动。第一，家长应在家中营造阅读氛围，按时完成幼儿园亲子阅读作业;在日常生活中也要多读书，提高自己的文学水平，以便能够更好地指导幼儿阅读;家长要与孩子共同设定阅读目标，制定良好的阅读计划，并严格执行;家长在选择书籍时要充分考虑幼儿的阅读兴趣，在阅读过程中注重对孩子情感探索能力的培养，还要有效拓宽幼儿的思维，锻炼孩子观察问题和解决问题的能力，真正实现阅读能力的提升;最后，幼儿园可以定期组织亲子共读研讨会，邀请所有家长参与，通过家长间的交流，有效提高幼儿早期阅读的质量。

结语：综上所述，培养幼儿早期阅读能力不是一朝一夕的事儿，而是需要不断加强阅读指导方法的培养，积极完善幼儿园阅读设施，促进家园的合作，解决幼儿阅读培养存在的问题，真正起到提升幼儿阅读能力和学习能力的作用。

参考文献：

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