核心素养导向的高中生物教学实践探究

刘君

摘  要：本文基于高中生物学科核心素养的基础上，提出了立体化教学模式，帮助学生形成独立思考习惯，形成全方位的立体思维模式。立体化教学模式是一种应用多种教学方法和教学工具的课堂，贯穿于课前、课中与课后，有利于培养学生的生命观念、探究精神、科学思维以及社会责任。

关键词：高中生物;立体化教学;核心素养

生物学的基本主题是研究生命现象和生命运动规律，在《普通高中生物学科核心素养》（2017版）中指出了生物教学的核心：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。因此在高中教学中为学生提供学科核心素养培育的平台具有非常重要意义。为此笔者提出了一种立体化教学模式，多维度的构建生物课堂，采用丰富的教学方法营造有趣的课堂氛围，让学生积极主动地对知识进行探究和理解，从而达到实现核心素养培育的要求。

一、立体化教学模式的内涵

立体化教学指的是在教学过程中利用多种教学方法和教学工具所构建的开放互动、形式多样、资源丰富的一种立体式教学模式。首先需要引导学生做好课前预习，其次教师做好备课工作，教师根据学生的学情和认知规律，以教材的教学内容为基础，从知识点的核心出发到知识的发展以及联系等阶段提出问题，然后通过创设情境、设置疑问等方式引导学生多角度思考，让学生的思维发展立体化，使学生自主独立的完成学习任务。因此开展立体化教学模式，一方面能够培养学生良好的自主学习能力，让学生形成自学;另一方面，让学生在学习的过程中思维能够全面发展，提升学生的生物学科素养。

二、立体化教学模式的教学方法

立体化教学模式对于学生的学习方法和思维能力发展都具有非常重要的意义，笔者认为在实际的实施过程中需要根据学生的实际学情、教学内容等灵活采取教学策略，并且在课堂上设置多种教学活动实现立体化教学的目的。具体的实施过程如下所示：

课前：在课前设置导学案，引导学生收集课堂有关的实例等教学活动，做好课前预习工作，提前激活学生的思维，为学生课堂教学做好准备。

课中：①准备好和课堂教学有关的时事热点或者专业相关材料，创设课堂教学情境，从现实生活出发，引导学生进入课堂，激发学生的学习热情。②搜集拓展性教学资料，并激发学生的思维和视野，并在课堂上采取专题教学、资料分析以及小组讨论等多种教学活动，如开展辩论会，让学生关注生活中的环境问题、健康问题等。③在课堂上开展问题教学，通过设置不同角度的问题，让学生学会多方位的思考，培养学生的立体性思维模式：

课后：改进评价机制，以生物学科核心素养为理论基础设计立体化的评价模式，并设计动态化的作业，如桩体总结、错题纠正、思维导图、生活探究、专题辩论等多种方式。

三、核心素养导向立体化教学的实施策略

（一）利用生物科学史培养生命观念

在立体化教学模式中，通过引入生物科学史的素材来培养学生的生命观念是一种有效的教学方法，有助于学生深入生物现象的背后探寻生命的本质和规律。比如在学习《基因在染色体上》教学，通过引入生物科学史孟德尔的事迹，开展遗传定律教学。再比如学习伴性遗传时，导入科学家道尔顿的研究经历，介绍道尔顿发现自己是色盲症从而发现了伴性遗传的定律，另外还可以介绍英国皇家血友病史等故事，培育学生的生命观念。

（二）分组合作培养探究精神

在立体化的课堂中，开展分组合作是培养学生探究精神最佳途径，尤其是在生物活动教学过程中，需要引导学生主动学习、发现问题和解决问题。因此在实际的教学过程可以开展小组合作学习，在教学过程应当以学生为主体，培养学生的科学探究能力。比如在免疫调节时，涉及的内容比较抽象，相关的专业名词较多，其中细胞免疫和体液免疫是学习的重点，因此为了提升教学效果，笔者在授课时采用了小组合作探究教学模式。分别让学生探究H7N9病毒游离于血液中、再次感染H7N9病毒、H7N9病毒侵入了某些组织细胞。让学生通过思维导图的方式绘制细胞免疫和体液免疫的过程，并让小组代表展示小组成果。

（三）巧妙设问，培养科学思维

在立体化教学模式中，注重培养学生思维能力，这与生物学科核心素养的培育要求一致，即引导学生在学习的过程中尊重事实、严格论证的态度，掌握批判与创造、演绎推理的思维方式。因此在高中生物授课的过程中，作为生物老师需要合理设置问题，让学生在问题思考的过程体会科学思维。比如在学习“生态系统结构”时，笔者结合教材的内容设计了一个问题链，引导学生在问题链的探究过程中逐步深入课堂内容的核心：某动物园里饲养着多种动植物，是否屬于一个生态系统？哪些是消费者吗？哪些是分解者吗？用关键词和箭头构建生物与非生物之间关系的图示模型。由此可知，生物学科概念之间的联系非常紧密，在教学过程中通过层层递进的方式引导学生思考，有助于学生变换思维思考问题，帮助学生形成立体化思维模式。

（四）联系生活，培养社会责任

培养学生的社会责任也是高中生物教学要求，也体现了立体化教学模式的全面性和整体性。帮助学生树立社会责任感，一方面是落实“立德树人”的教育要求，另一方面有利于提升学生的问题解决能力，因此在教学过程中可以联系现实生活或者开展社会实践活动，引导学生进行观察、发现、感知、反思。比如学习《种群的特征》时，可以联系现实生活。人类作为地球上的智慧生物，以种群为单位生活在地球上，具有社会性。父母是孩子在这个社会能够存活的基础，因此作为一名学生需要发掘自己的潜能，为家庭和社会做出更大的贡献。尤其是在当前的生活环境下，更是需要考虑到他人的利益，一味地追求自身的私欲将有可能走进深渊。因此我们需要一定的责任感和承担意识，主动承担家庭的责任、班级的责任、社会的责任，从而丰满自己的人生，使得人生更加有意义。

四、结语

综上所述，在高中生物教学中开展立体化教学模式，生物教师主要起组织、指导作用，学生在课堂上需要独立思考，积极参与课堂的教学活动，有利于形成生动活泼、主动发展学习氛围，促进生物学核心素养的形成。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生物教学，2016（4）：2.

[2]肖安庆.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中生物学，2017（3）：3.

（作者单位：怀化市铁路第一中学，湖南  怀化  418000）