探究初中英语课内外阅读中学生思维品质的培养

【摘要】阅读与写作是初中英语教学的主要构架，其可以让学生不同认知体验中提升综合能力，获得素养塑造。对于已经具备一定英语认知能力、词汇积累、思想认识的初中生而言，必要的课内外阅读教学开展，对切实培育学生思维品质、全面提升教学效能，有着更为积极且重要的作用。因此，教师在落实初中英语课内外阅读教学实践时，应以培养思维品质为引领，科学设计课内外阅读教学活动，逐步优化课内外阅读教学措施，全面转变课内外阅读教学定位，并将思维品质培育作为初中英语课内外阅读教学开展的重点，构建出完备、科学、高效的课内外阅读生态，促使学生在实践、应用、内化中获得英语阅读能力的全面提高，为实现思维品质塑造而铺设广阔路径，提供坚实保证。

【关键词】初中英语;课内外阅读;思维品质;培养

【作者简介】孙晴晴，江苏省常州市滨江中学。

近年来，随着全球化进程加剧，英语在学生生活、认知、发展领域的重要性愈加突显。而初中英语课内外阅读教学的基本目标便是对学生语言学习能力、英语阅读能力、英语写作能力、语言应用能力、良好思维品质的培养，使学生在充分领悟英语内涵的基础上更好学英语、用英语。同时，具有良好的思维品质又是每一个学生必须具备的基本能力，更是学生学好英语的基础与保证。因此，教师在开展初中英语课内外阅读教学指导时，应以强化学生阅读能力提升、促进学生思维品质塑造为抓手，设计出符合学生认知特性的课内外阅读教学活动与教学项目，使学生在利用英语解决实际问题的基础上养成良好习惯、获得思维激活、传承优质文化、形成高尚品格、获得夙愿释放，在提升英语阅读能力的过程中满足个性发展，提升思维品质，构建更加完备的认知体系，以尽快地适应社会发展需要，全面提升综合能力。

一、科学设计课内外阅读活动，提升学生的学习能力

课内阅读是初中英语阅读的主要方式，而必要的课外阅读，则可以为课内阅读高效开展提供铺垫。在初中英语课内外阅读教学中强化对学生思维品质培育时，教师必须以多元性阅读资源开掘为辅助，将学生引入更为宽泛的认知视域，让学生在丰富阅读资料、必要阅读工具的引领下领悟不同文本、语段、词汇的内涵与意义。而初中英语课内外阅读教学中可供选用的阅读资源主要包括：“可作为教学资源与学习的材料”和“便于开展阅读教学的设施资源”两类。其在学生阅读能力提升与思维品质培养领域所发挥的作用也各不相同。因此，教师应该以加强对各类阅读资源的开发、利用、挖掘为辅助，并根据学生的兴趣爱好与阅读需要，对其科学、灵活、充分应用，让学生在广泛涉猎各类书目、充分利用各类工具的基础上参与阅读活动、丰富阅读体验、提升阅读能力。例如，教师可以在完成某一课内阅读内容教学后，可以向学生推荐与之相关的英文书目，让学生自主阅读，将课外英文书目与课内阅读内容进行对比分析，拓宽认知视域;还可以让学生在课外通过听录音、看视频、联网会话等方式进行阅读、交流，以增强自身学习能力。又如，在完成译林版初中英语8B U3 “Around the World in Eight Hours”教学后，根据课文中所介绍的纽约的著名地点Wall Street（华尔街）、Times Square（时代广场）、Central Park（中央公园）、Broadway（百老汇）的特色，教师可以倡导学生在课外从地理、历史、文化、风俗等角度了解与这四个地方有关的资源与素材，让学生在不同层面的阅读体验中丰富认知，从而获得思维品质的提升与发展。

二、深度构建课内外阅读生态，增强学生的语言能力

不同的英语词汇，在不同语段、篇章、用法中的意思与内涵差异很大，而加强对英语词汇的积累，则是促使学生语言应用、理解、认知能力提升的关键。因此，教师在落实课内外阅读指导、塑造学生思维品质时，应注重对学生课内外阅读中词汇积累意识的强化，将词汇与阅读文本关联起来，让学生在阅读中理解不同词汇内涵，并將其充分应用至现实生活，在高质量的课内外阅读实践中培养思维品质。同时，教师还应该在课内外阅读实践中有意渗透对学生做笔记、做批注等意识的培养，使学生养成点滴积累的好习惯，在潜移默化中增强学生的语言能力，培养其思维品质。例如，针对单词“change”，其在作为动词使用时意思为：改变、变化，作为名词使用时又为：变化、零钱;而单词“address”，既包含地址和演讲的意思，又包含着直接对谁说的意思;再如，“match”，作为名词使用时意为：火柴、比赛，作为动词使用时又为：相配、比得上。由此可见，加强词汇积累，在课内外阅读中积累英语词汇，也是促进学生英语阅读能力提升与思维品质发展的有效途径与最佳选择。

三、高效落实课内外阅读措施，培育学生的思维品质

科学的阅读方法指导与浓厚的阅读兴趣驱动，是初中生英语阅读能力与思维品质得以培养的重点与核心。而且，在浓厚兴趣的驱使下，学生自会以具体方法为引领，自主参与各类课内外英文读物阅读，在阅读中投入更多的时间与精力。因此，教师应该以多元丰富的课内外阅读活动为辅助，借助角色扮演、创设情境、互动交流、分享展示等途径，引导学生积极参与至英语课内外阅读领域，在阅读中分析、感知、理解不同文化之间的差异，了解不同作者的思想、情感、理念。另外，教师还应该有意培育学生读写结合、以写促读、以读助写等意识，将阅读与写作、表达、交际结合起来，让学生在课内外阅读中去思考、探索、体验，带着更为浓厚的兴趣参与课内外阅读活动，提升阅读能力，培养思维品质。例如，在开展8A U4 “My Cousin and DIY”阅读指导时，教师可以组织学生从课文题目入手，进行联想与假设，推测其文章内容，随后再引导学生分析、梳理课文的基本信息，并从课文中jobs， mistakes， problems出发，初步了解课文大意。最后再引入对应的课外阅读素材“Sam'Diary”，组织学生开展深度阅读，以帮助学生减低阅读难度，掌握科学方法，提升阅读能力，塑造思维品质。

四、充分深化课内外阅读体验，提升学生的综合素养

丰富的阅读体验，是培养学生思维品质的关键所在。其不仅体现在口语交际、情境会话领域，而且在阅读、写作、听力、问题探究、语法教学、句型转换等方面也发挥着重要作用。因此，结合不同阅读主题，教师应该科学设计具有针对性的课内外阅读互动活动，以促使学生在全方位互动中参与课内外阅读，学习英语知识，为阅读教学目标达成奠定基础。在阅读教学中，教师应该借助互动问题帮助学生深入理解文本内容，获得对于重点词汇、句型、语法的充分学习与深入了解。另外，学生在互动交流的过程中，其思维、认识、理解也会不断交换、交融，使学生在互动式课内外阅读体验中获得思维品质发展。例如，针对课内阅读中出现的句型：She did all she could to help him.教师可以引入辅助性课外阅读素材，并组织学生在互动中进行句型转换。由于不同的学生所接触的课外阅读素材不同，其在句型转换时产生的认识也存在差异。A组学生在互动交流后转换的句型为：She did her best to help him.B组学生在互动交流后转换的句型为：She did what she could to help him.C组学生在互动交流后转换的句型为：She thought of all kinds of ways to help him.在不同转换方式中获得思维迁移。

五、适时延展课内外阅读路径，激活学生的认知潜能

很多英语课内外阅读活动的落实、开展，必须以辅助性时间和空间为保证。如果教师在阅读实践中对学生的表现、反应关注不足，了解不深，很多阅读活动的落实必然难以取得预期效果。因此，教师在落实课内外阅读实践时，应以新课改理念为指引，合理界定师生角色关系，切实突显学生的主体地位，为学生多提供一些自主选用课内外素材阅读的机会与时空，使所设计的教学问题更能激发学生的阅读欲望，以促使学生在生生、师生、生本互动中理解不同课内外阅读内容，巩固英语知识基础，增强英语综合能力与思维品质。而且，对于学生在课内外阅读中出现的问题、存在的不足，教师也应该及时指出并适度评价，在不挫伤学生互动情感的基础上帮助其改正错误，以达到提高教学效率、培养学生思维品质的目的。例如，在阅读中出现有关文具的单词时，为了强化学生理解，教师可以组织学生借助不同文具进行提问：Is this your pencil？Whose pencil is it？然后让其他学生回答：It is mine.或者 It is not mine. It is Li Hua's.最后在利用book、ruler、eraser、pencil case等单词互动交流，既帮助学生在课内外阅读中掌握了单词的意思，又实现了对句型的巩固，更提高了教学效率，学生思维品质的培养也会得到实现。

六、结语

总之，以培养思维品质为导向，落实初中英语课内外阅读教学指导，既符合新时代初中英语阅读教學发展趋势，又顺应新时期初中学生英语认知现状，且对于学生阅读能力提升、发展需要满足、个性夙愿释放有着无可替代的重要影响。因此，教师在初中英语课内外阅教学中探寻培养学生思维品质的策略与路径时，应该以学生实际为基础，加强对课内外阅读活动的优化、课内外阅读生态的构建、课内外阅读措施的创新、课内外阅读路径的拓展，让学生在读的基础上获得更多的实践、探究、应用、体验、感知的机会，从不同层面激发学生的认知潜能，以逐步增强学生阅读能力，切实促进学生思维品质培养。为帮助学生开启全新认知发展旅途而提供助力，从而让学生在良好思维品质的引领下更好地提升自己、发展自己。

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