浅谈小学四年级语文的有效作业设计

黄超颖

摘要：学习是学生的天职。现行的教育体制下，除了在学校认真听课，课后的作业是对课堂知识的有力补充和巩固。然而，客观地说，现在许多老师对于作业的研究不深不透，所留的作业不能反映课堂知识，不能对学生的学习有所提高，相反只会增加了学生负担。必须对这一情况引起高度的重视，研究一下怎样留作业这一基础课题，不仅非常重要，而且非常紧迫。特别是作为众多学科基础的语文，更应该弄清楚作业到底应该怎样设计，才能巩固所学知识，提起学生兴趣，引发学生思考，真正把作业应有的作用发挥出来。

关键词：小学语文 有效作业设计 策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

作业，是课堂的延伸和有益补充。科学合理设计作业，不但能够使学生巩固课堂知识，而且能够启发学生思维，促进学生思考，提升其学习能力。特别是对于小学生来说，作业更应该具有启迪性。而单纯为了完成任务的作业会极大挫伤学生的学习兴趣。而小学语文，更是众多学科的基础和工具，必须要引发学生学习兴趣，提升自主思考的能力，因此，必须注重学科性质，结合学生特点，科学设计好小学语文作业。

一、坚持学科性，积淀文学素养

作为基础性学科，语文不但是学好其他学科的必备工具和载体，同时也是培养学习能力的重要基础和前提。特别是小学语文，更是基础中的基础，它对于听说读写等基础能力的锻造，文学常识和知识的积累，思维方式和学习能力的培养等，都有着不可替代的作用，无论从哪个角度来说，都是属于必须学好的学科。因此，必须要培养学生的学习兴趣，结合语文学科特点，科学设计好作业。设计作业，不是简单在课后布置题目那么简单，而是在上课时乃至课前就应该进行筹划部署。比如，在课前，作为老师必须要对课文的成文背景、作者情况、文章特色等进行全面了解，在课堂上可以当作引起学生兴趣的手段，也可以在课后布置学生进行查阅、讨论等，启发其自主学习和资料查阅的能力。比如，在学习《愚公移山》《刻舟求剑》等寓言故事后，可以让学生在课上或者课后搜集其他寓言故事;在学习《凿壁偷光》《悬梁刺股》等励志故事后，可以对学生进行针对性的教育，让学生在谈谈学习体会和心得，等等。同时，可以结合重要节假日和活动等进行针对性的作业布置，比如，寒假期间，可以要求学生在春节时候搜集奉陪、灯迷等，以提升学生的文化积淀和文学素养。在五一、十一等黄金周，可以让学生结合外出游玩等，对相关活动进行记录，或者布置游记写作等，以提高学生思考和写作能力。

二、体现综合性，加强学科融合

语文是一种与日常生活结合非常紧密的一门学科，书本中的知识只是语文学科很小的一部分，更多的是在日常生活中的学习和积累。因此，语文作业设计，必须立足课本而不局限于课本，来源于生活而超出于生活，让学生在日常生活中学习语文，用语文来反馈于日常生活，在生活中学习，在学习中生活，全面提升其知识水平和学习能力。

1.课内外融合。语文学科的特性决定了，单纯的课堂学习难以达到学科的目的。必须在课外进行深化拓展。因此，在进行作业设计时，必须要充分科学综合课堂内外，形式可以丰富多样。比如，在学生开始古诗词后，老师要及时与家长进行沟通，推荐学生课外自学或家长教学《唐诗三百首》中适合于小学背诵的篇目;学习了《齐天大圣》后，可以推荐学习读《西游记》等名著（青少年版）;在黄金周结束后，可以让学生结合自己出去游玩的经历，谈谈体会，或者进行照片评比，等等，这样，既加深了对课堂知识的理解，也强化了学生自学的意识和能力。

2.学科间融合。语文，是基础性的学科，与其他学科的联系非常密切。不对人为地把这种联系割裂开来，单纯为学习语文而学习。这种做法是不符合规律的。而应该充分进行结合与融合，适当打破学科之间的界限，设计一些跨学科的作业，拓展知识面，培养学习兴趣，发散学生思维，提升其自主学习和思考的能力。比如，在学习柳宗元的《江雪》之后，可以在课后布置学生根据自己的理解画一幅画，让其揣摩其中的意境和美感;在学习一些课文时，可以考虑让学生进行表演，通过角色扮演，加深对于课文的理解与掌握。同时，要与其他学科的老师进行沟通交流，在作业设计和课堂教学中，可以充分借鉴和参考其他学科的知识，有机结合，综合运用，全面提升学生的综合素质。

3.校内外的融合。生活是一所大学校，也是最好的课堂。对于语文学科教学更是如此，日常生活为语文知识的学习提供了不竭的源泉。因此，在进行作业设计的时候，应该充分布置一些与日常生活紧密联系的作业，培养学生在日常生活中的观察和思考能力，“留心处处皆学问”，让广播、电视、网络等都成为语文教学的课堂，成为获取知识的渠道和源泉。同时，还可以让学生在日常生活中注意搜集常见的错别字、不规范的用语等等，并及时反馈给有关单位和部门，提高人们规范用字的意识，也提升了学生的观察能力和思考能力。

三、作业设计要“活”

以往的教学，更多地会把作业的功能定位为知识的巩固，認为学生做得越多，掌握知识越牢固。因此，很多教师在布置作业的时候根本不动脑筋，“一类生字写5 遍，二类生字写3 遍”“把今天学的《古诗两首》抄写3遍，并且背给家长听”“把一到三课的课后词语抄3遍”等，还美其名曰“童子功”。我们并不是反对“童子功”，而是学生长期做这些机械重复的作业，学习语文的兴趣就会丧失，更谈不上提升语文素养了。因此，我们在布置作业的时候，要在“活”字上下功夫，在作业的形式、内容上下功夫，设计出让学生既能巩固知识，又能有兴趣完成的作业，学生才会乐于完成。

如在学完李清照的《如梦令》一词后，我设计了理解课文内容后填空的作业：《如梦令》这首词的作者是___代杰出的女词人___，回忆了___，表现了作者___。“___”是时常想起的意思，“___”点明回忆，“___”点明游赏、饮宴的地点，“___”点明时间，“___”讲词人在溪亭饮宴以后，已经醉得连回去的路都辨识不出来了。这样的作业设计一改以往的纯文字背诵式的原文填空，而是在考查学生背诵的同时，强化了对文本的理解，综合性更强了，语文知识变“活”了。

结语

综上所述，小学语文作业不但但是让学生在课后巩固课堂知识，更重要的是要培养出学生的学习兴趣和学习能力，从而全面提升学生的能力素质。必须进行缜密思考、多方融合、系统构建，设计出既突出学科特色、又符合学生特点的课后作业，从而使学生快乐地学习、快乐地成长，培养出能力素质强的优秀人才。

参考文献

[1]林金宇.浅谈小学语文作业设计[J].现代教育教学探索，2015（02）.

[2]莫莉.也谈小学语文作业设计的创新与实践[J].考试周刊，2012（08）.

[3]孔丽珍.小学语文作业创新浅论[J].新课程研究基础教育，2018（06）.