好素材成就好文章

卢泳红

摘  要：要使学生写出一篇好文，让他们在习作时有话可说、有事可写，就要十分重视引导学生大量积累丰富、有趣、生动的写作素材。如何挖掘素材呢？我们要求孩子们留心生活，捕捉素材;学好语文，积累素材;课外阅读，扩充素材;勤写勤练，用好素材。在“双减”政策中，我们作文教学，不仅要教给学生写作方法，还要通过生活观察、体验，大量阅读去吸收营养，通过实践训练提高写作水平。

关键词：留心生活;学好语文;课外阅读;勤写勤练

写作能力是一个人语文素养的综合体现，对小学生而言，它是建立在日积月累的知识、经验和想象之上的。所以，要使学生写出一篇好文，让他们在习作时有话可说、有事可写，就要十分重视引导学生大量积累丰富、有趣、生动的写作素材。如何挖掘素材，使习作“言之有物”，对此，我有几点浅见。

一、留心生活，捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”他明确地写出了生活与写作的关系：写作的源泉来自生活。时下，不少老师热衷于向学生灌输“写作技巧”，他们往往忽视了，所谓的“写作技巧”都不过是组织材料的工具而已。

现在的学生写起作文来，空洞无物，难道是因为他们的生活不够丰富吗？其不然，今天的小学生，无论是在家里还是学校，其生活空间已经不仅仅局限于课堂、家庭，在广阔的社会生活中，他们随处可见的都是各种充满社会特色的、吸引眼球的各种新鲜的材料。怎样才能用这些“源头活水”来丰富学生的写作材料呢？关键的是引导学生认真体会，用眼睛去观察周围的人、事、物的特点，注意细节，找到与众不同的发现;用灵敏的耳朵去聆听大自然的各种声音，去听取日常生活中人们鲜活的声音;用热情的心去感受生活、时代的变化，品味自己在大自然、在学校、在家庭、在社会中收获的欢愉、感动、感悟、愤怒等。如：在学校里，开展各式各样的活动，在家庭中开展“我爱读书亲子阅读”活动。这样，学生时刻感受到“处处留心皆文章”。训练学生要通过多种感官，捕捉素材，认识不一样世界，开启孩子们写作的大门。

二、学好语文，积累素材

凡是入选小学语文教材的文章，都有一个共同的特点：文质兼美，有很强的典范性，是学生进行习作的范文。教师要充分利用这些课文，让学生在学习中体味作者布局谋篇的特点，享受美文的熏陶。比如教学部编版五年级上册《慈母情深》一文后，我引导学生学习作者运用大量场景、细节描写，让人感受到情深意切的慈母情深。這一系列描写就给读者留下深刻的印象。

对于低年级的学生，教师还可以要求学生每学完一课，随堂积累优美的词句，让学生将课文中的好词好句牢记在心中，以便灵活运用。如在教学《秋天的画》一文时：

师：大家来看这一幅画，画面中有哪些景物？你能选择一些词句来说一说吗？

生：我看到公园里的枫叶红了。

师：那叶子像一枚枚——

生：（脱口而出）那叶子像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。

师：听，他用上了第11课《秋天的雨》中积累的句子来形容枫叶！（板书：用上积累的词句）

生：天空中，一排排大雁追上了白云，留下一串串暖暖的叮咛。

生：菊花在风中频频点头。

师：这位同学化用了课文中的句子“菊花在秋雨中频频点头。”菊花像人一样在做动作，图片上的景物都活起来了。（板书：拟人化的表达）

生：桂花开了。

师：那花瓣呢？

生：那花瓣小小的，嫩嫩的，香味飘得好远啊！

师：有用眼睛看到的，有用鼻子闻到的。（板书：多种感官观察）

生：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，这是我从第10课《风筝》中积累到的。

师：（手指板书）这些都是帮助小朋友们习作的法宝，咱们一起来读一读，背一背吧！

通过这样的长期的语言训练，学生不仅丰富了词汇量，而且能加深对词语、句子的理解、提高欣赏能力以及实际的语言运用能力。

三、课外阅读，扩充素材

在平时的语文教学中，我们不难发现：学生因为语文语言积累不足，习作时难免会出现“入不敷出”的现象。小学生从课文教材中所学习到的知识、积累到的素材是远远不够的。因此广泛地进行课外阅读，对小学生来说，是非常重要的。教师不但要引导学生学习课文，还要为学生创造各种阅读条件，多读课外书籍、报刊、杂志等，开阔视野，扩大知识面，扩充写作材料。教师从实际出发，向学生推荐以下一些课外读物：中国四大名著、《儿童文学》、《俗世奇人》、《论语》、《大学》、《中庸》等。在阅读过程中，老师还让学生自备笔记本，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

广泛阅读是提高语文习作能力的一种有效方式，教师采用各种方式进行亲子共读，在广泛的阅读中培养学生的语感，激发灵感，有了这“两感”，作文就得心应手了。

四、勤写勤练，用好素材

有了好的素材，就一定能写出好的文章吗？不一定。如果好文章单单依靠在课堂上教学“闭门造车”，就肯定达不到理想的效果。我在语文教学中，经常指导学生写“阅读日记”。所谓“阅读日记”就是让学生在课余活动中日有所读，读有所记，读写结合，相互促进的一种训练形式。

我让学生人手一本新的笔记本，并且为这份童年的记录取一个最美、最富诗意而又能显示个性的名字。于是，“哦，十二岁”“闪光的贝壳”“我的梦”等，一个个充满稚气的美妙的字眼，伴随着彩笔的描绘出现在一本“阅读日记”的扉页上。孩子们每天都进行课外阅读，而“阅读日记”则未必天天都要写，以每周四次为宜，每次字数没有限制。为了促进训练有效开展，实现日记内容多样性，我还指导学生引进栏目编排的形式，灵活地写“阅读日记”，从实际出发，让学生设置一些专栏，定期进行练习。其中除了“生活一瞬间”“每周一事情”“人物速写”“星期天星座”等由老师来规定外，其余栏目鼓励学生自己设置，学生兴趣浓厚，情绪高涨，于是又就出现了“悄悄话”“五环广场”“每周一笑”“道听途说”“抒情一刻钟”等三十多个栏目。写“阅读日记”，体现了广采博收式语言文字的积累和运用，学生们就会读、善记、能写。

总之，在作文教学中，不仅要教给学生写作方法，还要通过生活观察、体验，大量阅读去吸收营养，通过实践训练提高写作水平。

参考文献：

[1]曾阳明.CN11-5561/G4《小学语文》《谈习作教学中的技巧指导》.

[2]郭媛.ISSN 1006 —— 284X/CN36——1052/G4《小学教学研究》《链式作文指导与训练的体会》.

（作者单位：江门市蓬江区潮连永思小学，广东   江门   529000）